2015年小学语文四年级下册第五单元.docVIP

小学语文四年级下册第五单元 整合情境教学课例测评模块：难忘的画 宜昌伍家岗小学 刘波 整合情境教学单元模块框架设计表 2008 年 5 月 25 日 学科 语文 年级 四年级 教材名称 人教版第八册 学习单元 第五单元 主要设计者 刘 波 本单元包括的课文名称 1、《触摸春天》 2、《永生的眼睛》 3、《生命 生命》 4、《花的勇气》 本单元的主要教学目标和要求 本组教材围绕“生命”这一专题展开，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。 学习本组教材，要引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考。在语言的学习方面，学习体会含义深刻词句的意思，发现并归纳体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。 《课程标准》及“内容标准”中与本单元的相关内容 阅读：第二学段（3～4年级） 3、能联系上下文，理解词句的含义，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4、能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。 本单元要求学生掌握的关键能力 1、读懂文章，理解文章内容，体会文章表达的思想感情。 2、能灵活运用联系上下文、结合生活实际等理解句子含义的方法，体会含义深刻词句的意思。 学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平 学生容易读通文本，基本能理解文章的主要内容，把握文章的思想感情。能较好联系上下文理解词句的意思。 学生容易理解和容易误解的知识内容 四年级的学生能读懂文章，初步感知文章内容，把握文章思想感情，但受认知水平限制，挖掘文章思想感情的时候存在深度不够或偏颇的情况。 学生能很好地联系上下文理解含义深刻词句的意思。对其它方法不甚了解，可能不自觉地运用过，但没经过系统归纳，对其它方法的运用意识不强。有待积累，提高理解语言的能力。 复杂情境的初步构思 以《一幅难忘的画》为阅读文本，文字简洁但意味深长，创设一个情景，帮助学生感知文章内容，体会文章的思想感情，并灵活运用理解句子含义的方法体会含义深刻的词句。 发生于情境并指向关键能力的具体问题 1、文中写一次,妈妈领我到山明水秀的地方去写生.在写生的过程中,我的情感发生了变化认真读文章,根据要求填空联系上下文理解句子长大后为什么我认为这幅画成了我无声的老师并加倍珍爱它?每当我看到一幅画，孩提时代美好的回忆就像一泓泉水，滋润着我的心。有人可能想如此珍爱的画，一定是艺术高超的精品吧？不！在一张白纸上画着这样的景象：寥廓的云天下面，一条河，一只船，船上安然地坐着一位老大爷。线条简单极了，色彩也不鲜明。老大爷的神情有些特别，亲切而又陌生地盯着什么，手里拿着烟袋儿，嘴巴微微地张着。就这样一幅简陋的画，却放在我习作的首页，因为它有不平常的来历。 我从小就爱画画，从画圆圈开始，画鸡蛋，画杯子，画苹果。到10岁那年，叔叔、阿姨们都说我画得不错了。 一次，妈妈领着我到一个山明水秀的地方去写生。“妈妈，你看呀，这儿的河水多美。还有小船！“ 我望着远处连绵的群山，身旁清澈的河水，粼粼的水波上停泊着一只小木船，立刻高兴地画起来。可是，我正要画那只小木船时，一阵水波散开，小木划走了。“真倒霉！人家好不容易画的！缺了只船，怎么行呀？妈妈……”我急哭了。我想妈妈一定会来帮我出主意的。可是，没有人应声，妈妈到前边的河滩上拣鹅卵石去了。我恨恨地真想把画夹子摔了。这时，就像一个奇迹，船居然划回来了。夕阳下的船夫似乎没有什么表情。小木船准确无误地停在原来的地方了。我高兴得直跳，继续画起来。天色渐渐黑了下来。“画完了吗？”这声音很粗重，是船夫在问。“就差一点儿了。” “别急，我等着。” 于是，我更高兴了，简直可以说是心花怒放。画完了，我高兴地嚷：“妈妈，妈妈，回家吧！”随着我的呼声，那只小木船默默地划走了，河水缓缓地流着，没有留下一丝痕迹。当我回转身来，发现妈妈就在身后。她深有感慨地说了一句：“风景是美啊，可是最美的还不是风景。”妈妈的这句话像一阵风扫过我的耳边，并未停留在心。后来，我长大了，逐渐悟出了妈妈说的道理。那位船夫，当他看到一个陌生的孩子以他和小船为模特儿写生时，他爱护幼童稚嫩的兴趣，宁愿耽误自己的事，也要让他画完。难道还用问什么是最美的吗？可我当时连一声道谢的话都没说呀，我深深地后悔着。这幅画成了我无声的老师，使我倍加珍爱它。 文中写一次,妈妈领我到山明水秀的地方去写生.在写生的过程中,我的情感发生了变化认真读文章,根据要求填空刚开始写生时,我可是正要画那只小木船时小木船划走了我此刻居然划回来了准确无误地停在原来的地方我快画完时船夫说他会等我我 画完画我 联系上下文理解句子她深有感慨地说了一句：“风景是美啊，可是最美的还不是风景。”长大后为什么我认为这幅画成了我无声的老师并加倍珍爱它? 最低标准 完美标准