新课程改革中数学实验教学的认识与思考.pdfVIP

数学通报 2007年 第46卷 第6期 新课程改革中数学实验教学的认识与思考 黄新春 (福建省南安市东溪中学 362300) 数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进 1.2 激发学生创新思维的源泉 行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获 数学理论的 得知识与技能，理解和解决问题的一种教学活动。 抽象性，通常都有 1 新课程理念下的数学实验教学的作用 某种 “直观”的想 1.1 激发兴趣的功能 法为背景，作为教 学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物 师，就应该通过数 图1 或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最 学实验，把这种直 活跃的心理因素.学生一旦对学习活动产生浓厚的 观的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它 兴趣，注意力就会集中，认识就会敏捷而深入，情绪 的变形和发展，提出实际的有创新的看法.数学实 就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为 验对激发学生的创新思维有意想不到的作用.例 就会持久而永恒.数学实验教学是学生参与操作的 如，你能把一张三角形纸片剪成两个三角形，使它 探索过程，在很大程度上能够使初中生的天性得到 们恰好相似吗?教师就可通过实验— 剪纸活动， 满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主 使学生领悟其本质.问题引发学生两点思考:一是 动学习.例如教“轴对称图形”时，组织学生进行折 能不能剪?二是若能的话，如何剪?学生一般会先从 纸、剪纸实验，学生能折剪出多种多样美丽的轴对 特殊三角形人手，能迅速给出解决— 等腰三角形 称图形，产生一种成就感，进而产生强烈的求知欲， 和直角三角形能分割(图1). 从而激发他们学习数学的兴趣. 造”过程，将对学生的后续发展产生重要影响.由适 有计划的进行知识的组织与再组织，使之逐步逻辑 应到逐步习惯从数学的角度看事物，能发现数学问 化、系统化.这种学习方式与直接接受系统知识不 题并作出清楚的表示，以数学的方式处理问题，初 同，学习过程中学习者还积累了大量个体经验并体 步形成数学思维方式.这是一个很高的要求，因为 验数学化的过程，利于“数学”形成更全面的认识. 它不是一个具体的知识，是一种行为习惯或文化熏 6 面向全体学生 陶，体现了数学文化的特征.教师要自觉的、有意识 不仅要为学优生的发展创造条件，还要为学困 的渗适，这是一个长期渐近的过程. 生提供更多的机会，切实解决他们的实际困难.课 5 重视反思与知识重组 堂中常见教师与个别学生的对话，对话表达出所要 对许多重要数学知识的认识不是一次完成的， 学习的内容，其中对话者的想法，得出的重要结果， 需要在各种场合，从不同角度，不断地进行再组织 教师要适当重复或强调，使个别学生的理解成为全 和再思考，这是数学自身特性所决定的.例如对方 体学生的共有知识，不必号召鼓掌后了事. 程、不等式的理解，在学习了函数以后，函数概念就 通过以上几点，我们不难看出，强调教学的有 提供了观察问题的新视角. 效性并不限于数学知识的落实，还包含并体现出数 经历知识发生的主要进程，在做中学，难免感 学的文化价值和课程的育人价值. 觉知识是片断的、非结构性的.需要在教师指导下， 2007年 第46卷 第6期 数学通报 通过剪纸这一直观形象的实验来阐述形象的 性循环. 数学内容，这在教材中是很多的，如 “三角形内角和