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课堂有效性教，学初探 莫翠梅 摘要：有效性教学是取得成功的课堂教学效果的关键。 再教”教学模式以及构建有效评价体系，以．活泼课堂，提高课堂 关键词：课堂；有效性教学 科 有效性教学是指通过教师在一段时间的教学后，学 互动交流后教师再‘‘教”，即提倡“交”后再“教”。 生能够在学习上获得进步。有效性教学的核心体现在教 (二)构建“先学”课堂。让学生自主发展。 研 学效益上，即教学活动的收益、教学活动目标的达成和 1．通过设疑激趣，引入“先学”阶段。 平 教学活动的价值实现。目前，课堂教学存在高耗低效的 “先学者须疑”。疑，是深入探究知识的起点，有疑才 A I=1 现象，主要原因是课堂没有达到学生教学生、学生帮学 能有问，才能有“究”，才能激发学生学习的主动性和自 生、学生评学生、学生影响学生、学生启迪学生等生生之 觉性。教师在“先学”的第一阶段，通过巧设问题来激发 间的有效互助状态和师生之间的互动状态。部分课堂只 学生的积极思维，把教学目标的重点、难点之处，通过巧 存在着“点”与“点”的互动，即教师只与成绩优秀的学生 设问题，使学生对将要学习的内容引起悬念。但须注意， 互动、只与少数被提问的学生互动的傺端，从而导致课 悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。 堂教学不尽如人意。因此，构建课堂有效性教学就显得 在此基础上，鼓励学生敢于和善于标新立异，运用智慧 很重要。那么，如何构建课堂有效性教学呢?笔者经过长 和能力，主动探求知识，创造性地解决问题。 期的教学实践，发现两种方法可以提高课堂教学的有效 2．组建民主互助的合作学习小组，实施“先学”。 性。 · 根据民主、平等、自愿、瓦助的原则组建学习小组， 一、引入“先学、后交、再教”教学模式，提高 每小组4位成员。根据学生的性格差异、学习基础等进 课堂教学有效性 行个别调整，实现人力资源的最传组合。与此同时，迅速 结成组内“一帮一”小对子。实现学习合作与互助。由学 (一)“先学、后交、再教”项目教学模式的含义。 生选出一位学习能力、团队沟通能力和组织能力强的学 “先学”，是课堂教学的第一阶段，学生在教师的指 生担任小组负责人。在“先学”的第一阶段，教师把教学 导下明确学习目标，选择适当的学习方式自学课程知 目标的重点、难点巧设为“问题任务书”，并下发给学生。 识：“后交”，是课堂教学的第二阶段，学生在自主学习过 学生接到“问题任务书”后，自己破难点、释疑点，互勉互 程中相巨之间的展示和交流，这是学生在经历了独立探 励：在交流中，进一步激发的探究欲望，共享思维成果， 究、小组合作学习之后，以探究成果进行展示和交流。通 过这一个教学环节，学生自己破难点、释疑点、互勉互 积极主动地到自我发展的活动中，独立学习，获取新知 励，在交流中，学生个性思维的火花产生碰撞，进一步激 识技能。 发探究欲望，共享思维成果；“再教”是课道教学的第三 (三