关注教师情感人文素质,提升教师教育质量——北京师范大学朱小蔓教授专访.pdfVIP

互 动 关注教师情感人文素质，提升教师教育质量 — — 北京师范大学朱小蔓教授专访 本刊特约记者 ／刘胡权 《中国教师》：感谢您接受采访 !您一直以来致力于 情感教育的研 究与倡导 ，能否请您介绍 下什 么是情感 教育?您对情感教育的研究经历了一个怎样的过程? 朱小蔓：情感 ，我们使用它时，一般将它与认 知相对 应。人的情感 ，与生俱来 ，从胎儿期起不断孕育发展。由 于它的早发性和整体性，它是人 日后发展至为依赖和极 为相关的一种基模性的东西。从教育学的立场看，情感并 不是一个 自然成熟的过程 ，它需要经历教育过程 。关于情 感教育，1989年我给过一个定义：情感教育，就是关注人 朱小蔓，北京师范大 的情感层面如何在教育 的影响下不断产生新质、走向新 学教授 、博士生导师，中 的高度 ，也是关注作为人 的生命机制之一 的情绪机制 ，如 国陶行知研究会会长、俄 何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳 罗斯教育科学学院外籍院 的功能状态。2011年，从方便教育操作 的角度，将它定义 士，曾任南京师范大学副 为 “在学校教育、教学 中关注学生的情绪、情感状态，对 校长、南京师范大学道德 那些关涉学生身体、智力、道德 、审美、精神成长 的情绪 教育研究所首任所长，中 与情感 品质予以正向的引导和培育。” 央教育科学研究所所长 上个世纪80年代 中期 ，我从伦理学科研究道德情 兼党委书记，联合国教科 感，80年代末转入教育学科，开始对情感教育的研究。大 文组织国际农村教育研 致分为三个阶段 ：1980年代末至1990年代 中后期，呼吁、 究与培训中心主任。 2o15年第1期固 互 动 倡导情感教育，建立起基本的理论框架，在 生的情绪、情感表现，比如其状态是正面、 中小学和幼儿园做初步实践；1990年代末至 积极 的，还是负面、消极 的。需要教师具有 本世纪以来，在参与国家层面基础教育课程 对学生情绪、情感识别的敏感性和判断力， 改革、教师教育改革政策制定的经历中带入 需要教师 自身是情感经验 比较丰富和饱满 情感教育 的研究心得 ；今后，将继续以情感 的人 。教育，就其根本上说，首先是教师 自 教育的视角，从理论和实践上寻找中国教育 我心灵的培养，从而使 自己和学生的内部精 改善与突围的某些可能路径。 神上有不断地 自我觉醒 的能力。苏霍姆林斯 近3O年 断断续续 的探索 ，从 《道德情 基在 《和青年校长的谈话》中谈到，教师是 感简论 》(1986一 l988)到 《情感教育论 有情感修养 的人，儿童每天都在亲身感受教 纲》 (1989-- 1992)，再到 《情感德育论》 师对其行为举止在他 的心灵深 处做 出的最 (1992— 2005)，以及2012年 出版 的著作 细腻的情感反应。这种反应就是用人道精神 《关注心灵成长 的教育——道德与情感教 进行教育的强大基础，离开它，就无所谓学 育的哲思》等 ，研