把圆的直径折出来.doc

把圆的直径折出来 ——“圆的认识”数学工具的运用 梅县程江大和小学 江艳珍 圆的认识对学生来说一直是一个比较抽象的概念，如何运用数学工具让学生对圆的直径有一个直观的认识是一个教学的难点。在多年的教学工作中，我总结出用折叠圆纸片的方法来向学生导入圆的直径这一概念。 在上课前，我给学生分发用硬纸剪成的大小一样的圆片，要求把原片对折，将折痕用水彩笔描下来，并且用尺量一量每一条折痕的长度，想一想，发现了什么规律。学生认真地照做了之后，纷纷展示出自己的圆片，并且汇报。 有学生说 ：“我发现每一条折痕都是2厘米。”我问学生：“你们量出来都是2厘米吗？”学生们都点头。（有意识地孕伏等圆中直径相等这一知识，但没有点明，不把结论塞给学生，让学生慢慢领悟，充分发挥学生的主动性。） 学生说：“我折了三条折痕，每条折痕都通过同一个中心点。”我说：“我们给这个中心点取一个名字吧，你们说叫什么好？”学生说：“叫中心”“叫圆的中心点”。我说：“好，我们就叫它圆心。”（在具体、直观中让学生发现知识，导入圆心的概念，充分体现再创造的意识） 学生说：“我发现沿着折痕描下来的线段两端都在圆的边沿上。”我说：“有一端不在圆上行吗？”学生思考一会后说：“不行，那样的话，这条线段就到不了2厘米。 ”我说：“你们都是这样想的吗？”学生：“我发现圆对折之后，两个半圆一样大小，重合在一起。”学生：“我发现一个圆中这样的折痕是描不完的。”……然后我进行总结：“刚才，大家把圆对折，描下来的一条条线段，就是圆的直径。什么叫做圆的直径呢？”，这样学生就较容易地归纳了直径的概念。（水到渠成，学生已在折、描和想的过程中，形成概念，把握直径的本质特征：（1）必通过圆心。（2）两端必须在圆的边沿上。同时通过概括加深认识，培养学生概括能力。） 最后，我出示判断题，下列图中的哪些线段是直径？哪些不是？