基于实践性知识创生的网络教研实证研究.pdfVIP

_T理heo论~o与fE争duca鸣t,io怕∞。。ogy 201．10 中国电化教育 总第333期 - i■■■●●■■●■●■■■■●■●■■■■■■■■■■■■■■■■●■■■■■●■■■■■■●■■■●■■■●■■■■■■■■■■■一 文章编号：1006__9860f2ol4)1O—o016—07 基于实践性知识 创生的网络教研实证研究 汪晓凤，陈 玲，余胜泉 (北京师范大学 现代教育技术研究所 ，北京 100875) 摘要：网络教研作为传统教研的一种有效补充，是教师专业发展的重要途径。通过调研发现，网络教研互动 不足、活动流于形式是实施过程中的突出矛盾。该文从教师实践性知识的特点出发，借助网络教研环境在知识创 生方面的突出优势，构建了基于教师实践性知识创生的网络教研活动框架和策略，尝试突破 网络教研互动深度不 足的瓶颈，促进网络教研深度开展。通过为期三个月的实证研究，发现：从个体与组织实践性知识创生视角来设 计教研活动能够提高教研的满意度；反思能够促进个体知识创生水平由浅入深；协作交流促进个体与组织知识创 生水平同步进化。可见，基于实践性知识创生的网络教研活动能够在一定程度上解决网络教研面临的问题，促进 网络教研的深入有序发展 ，而教研顺利开展的同时，教师的个体知识也在不断发展。 关键词 ：知识创生；网络教研 ；实践性知识 ；活动设计 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 一 、 刖 罱 于形式等问题，让教师主动积极地参与到网络教研 网络教研是一种 以网络协 同学习平台为技术 活动中，促进教师专业发展，成为实现网络深度教 支撑而开展的有组织、有引领的教师 自主研修活动 研的一项重要 内容。其一，随着Web2．0技术的不断 的新方式，它是对传统的教师常规教研与培训的增 发展，对于 “学习是什么”的问题也在不断演进 。 容、延伸与发展…。通过网络可以实现跨时空 、低 “教研即学习，学习即工作”成为基于工作场学习 成本 、高效率的校内和校际间的合作，教师问可以 的一种常见现状，其将随着时代赋予学习隐喻的不 自由交流信息、探讨问题、合作课题、开展科研、 断发展而发生变化。当前，网络学习从一种被动地 在资源共享和智慧共建的同时实现专业化的发展 接收转变为主动地参与和创造 。学习者在知识创生 道路。因此，可以说信息技术的发展在改变教学环 的学习隐喻中将个体实践性知识不断外化和交流， 境、学习方式的同时，也在改变着教师专业发展的 进而可以实现促进网络深度教研的目标。其二，教 培养模式。当前在各省市地区都在如火如荼地开展 师网络实践共同体是解决此困境的一条有效途径。 各类网络教研平台的建设，并通过各类培训和教研 它是指由一群为了共同的专业发展愿景通过互联网 活动促进教师网络教研的开展和应用。通过对国内 聚集在一起的一线教师以及各类助学者，他们聚焦 网络教研的文献调研发现，目前相关研究主要聚焦 于教育教学实践中的问题，在网络支持环境 中共 同 于虚拟教研社区环境或平台的搭建、教研共同体的 参与正式和非正式的研修活动，在研修活动中不仅 构建 、网络教研的管理与评价I2】、网络教研活动设 共享和发展了教师实践性知识，也因此使参与教师 计、人际互动问题等方面。但从国内的实施效果上 在共同体中的身份得到发展_4】。其三，由于教师拥 看，对教研模式、构想研究较多，进行规范实证性 有不同于理论和学科专家的特有实践性知识，大多 研究却较少。2008年，李克东教授针对海盐教师博 以在学校的真实情境 中发现问题、研究问题、解决 客教研的现状提出了 李“克东难题”3【(为什么海盐 问题为着眼点，因此将个体实践性