变易理论与课堂教学优化——香港和大陆两节二年级故事（童话）课例分析.pdfVIP

八 教学新论 “变易理论’’与课堂教学优化 — — 香港和大陆两节二年级故事(童话)课例分析 黄志军 [摘 要]“变易理论”强调学习内容的重要性。在学习进程中，教师要善于利用 “变易”，将预定学习内容 中“变”与 “不变”的方面同时呈现，以凸显关键特征，使学习者能够审辨到。“变易理论”在香港的课堂学习研 究中发挥了广泛而积极的作用。对香港和大陆二年级故事(童话)教学两个课例的分析，展示了“变易理论”在 小学语文课堂中的应用。 “变易理论”的引入，将会给语文教学带来新的启示。 [关键词]变易理论 课例分析 小学语文 课堂教学优化 “变易理论”是瑞典教育学者马飞龙 (Ference 好?”在马飞龙和他的同事看来，学得好的人是因为 Marton)和他的同事结合现象图析学，在二十多年实 他们在学习内容方面 “聚焦并经验到了特定学习的 证研究基础上提出的一套关于学习的理论。自从香 某个关键之处”。要让学生经验到 “特定学习的关键 港学者将 “变易理论”框架引入到课堂学习研究以 之处”，教师就应该充分创造 “变易”，即：“将现象或 来，就在实践中发挥了广泛而积极的作用：不仅缩小 事物的某个属性保持变化而其他属性同时保持不 了不同水平学生之间的差异 ，还被证明是推动教师 变”，则 变“化的属性将被审辨到”[31。只有这样，学习 专业发展 ，提升课堂教学效能的有效方法 [11。研究者 才有可能发生。举例来说 ，只有让学生同时注意到 认为，“变易理论”框架 在“分析和描述课堂教学上 “已、巳、己”三个汉字中变和不变的部分，学生才能 是十分有用和有独到之处的”。囝以 “变易理论”为分 更加牢靠地记住这三个汉字的关键特征(口诀 “已半 析框架，香港的课堂学习研究经过科学论证和大量 巳满不出己”就契合了这一点，若是单独记忆，则往 实践 ，已经形成了一个颇为科学严谨的研究流程。 往容易出错)；只有让学生充分注意到散文和诗歌在 在改进香港的小学中文课堂教学方面，“变易理论” 形式上的差异，学生才有可能对这两种文体产生更 框架也发挥了深远的影响。本文拟在简要介绍 “变 为深刻的认识。这就要求教师在课堂上善于通过比 易理论”框架的基础上，对比分析香港和大陆二年级 照和变化，在 “变”与 “不变”的同时呈现中将学习内 故事(童话)教学的两个案例，探讨 “变易理论”在小 容的关键特征凸显出来，使学习者能够审辨到。 学语文课堂教学优化中的应用价值。 (二)学习内容即基本学习目标 需要指出的是，“变易理论”里的 “变”与 “不变” 一 、 “变易理论”简介 指向的是学习内容。马飞龙和他的同事认为，学习 (一)突出学习内容的关键特征 (一个经验过程)实际上同时包含 “怎么学(how)”和 变“易理论”试图回答这样一个古老的问题：在“ “学什么(what)”两个方面。 “学什么”也即学习内容 同样的学习情境里 ，为什么有的人会 比别人学得 才是最基本也是最直接的学习目标 ，应当放在教 上海教育科研 20151 ■ ■ SHANGHAIJIAOYUKEYAN 教学瓤论 ／ 学的第一位。“怎么学”包括学生的学习行为和学生 事表述得最流畅及完整的那位学生 “记着了故事的 要发展的某方面的能力两个方面，其中后者是学习 重点 (也即关键特征)，然后以自己的语言表述故 的间接 目标。作为学习的间接 目标 ，培养和发展学生