对我国大陆培智学校课程建设问题的几点思考.pdfVIP

《中国特殊教育)2015年第 1期(总第 175期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 1stIssue，2015(SerialNo．175) 对我国大陆培智学校课程建设 问题的几点思考* 王 辉 王 雁 一 (1．北京师范大学教育学部，北京，100875；2．南京特殊教育师范学院，南京，210038) 摘要 无论是普通学校还是培智学校 ，课程建设是保证学校教学质量的关键。本文立足于 大陆培智学校课程建设的现状 ，对 目前培智学校课程建设中存在的课程概念、课程建设的 思路与规划、课程建设的内容 、课程建设与教师专业发展的关系等问题进行了分析，提出： 厘清课程概念、理清课程建设的思路 、制定课程规划、确定课程建设的内容 、明确课程建设 与教师专业发展之间的关系是培智学校课程建设科学有序进行的前提与保障。 关键词 培智学校 课程建设 课程校本化 思考 分类号 G764 自1984年我国正式创办培智学校后_lJ，培智学校 如何?能否满足学生发展 、学校发展及教师专业发展 在全国各地便如雨后春笋般发展起来。截至2013年 的需要?本文希望就此进行探讨 、思考 ，寻求对策。 底，全国有特殊教育学校 1933所，其 中培智学校以及 1 我国培智学校课程建设的现状 包括培智教育在 内的综合性特殊教育学校 占了绝大 多数。这一点从在特教学校就读的学生数可以看出， 自20世纪9o年代末始 ，在学校招生对象发生重 2013年特校学校在校生数为 17．71万人 ，智力残疾学 大变化、国家仅有 《纲要》却没有配套课程标准的情况 生数为9．29万人_2J。伴随着培智学校的产生、发展， 下，我国一些培智学校困则思变 ，率先尝试 自行开发学 培智学校的课程建设 问题成为二十多年来经久不衰 校的课程。2001年，《基础教育课程改革纲要 (试行)》 的话题 。 明确提出：校本课程广义上是指校本化的课程，即学校 1987年国家教委印发了 《全 日制弱智学校(班)教 在符合国家核心课程标准的情况下，对学校所有课程 学计划(征求意见稿)》(下文简称 《计划》)，1994年国 进行校本化的改造、建设；狭义上是指学校 自主开发、 家教委发布 了 《中度智力残疾学生教育训练纲要 (试 建设的新课程。故校本课程可 以分为两类 ：一类是使 行)》(下文简称 《纲要》)，2007年教育部颁发了 《培智 国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通 学校义务教育课程设置实验方案》(下文简称 方《案》)。 过选择、改编、整合、补充、拓展等方式 ，对国家课程和 这些文件表明了随着培智学校教育对象的变化 ，课程 地方课程进行再加工、再创造 ，使之更符合学生、学校 也在不断调整。然而，多年的实践证明，由于培智学校 的特点和需要 ；另一类是学校设计开发新的课程，即学 教育对象的多元性，以及各地区经济、文化的差异决定 校在对本校学生的需求、当地社区和学校课程资源进 了培智学校的课程不可能完全照搬大一统的国家课 行科学评估的基础上，以学校和教师为主体，开发适合 程。此外培智学校的国家课程并不完善，除了 1990— 学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新课程，亦 1993年间编写出版过针对轻度智障学生的教学大纲 称特色课程。 和教材外，此后仅有 《纲要》和 方《案》，但未编写出版配 培智学校校本的课程开发与普通学校有所不同， 套的课程大纲(标准)和教材，新的课程标准至今未出