处所类双音词转喻现象探析.pdfVIP

处所 类双 音 词转 喻现 象探 析 。黄 静 摘 要：本文运用认知语言学的转喻理论来分析现代汉语词汇中处所类双音词的转喻现象。这类词的词义实际所 指的目标概念是用与之具有相关关系的源概念来表示的，我们称之为转喻现象。论文应用转喻理论对处所类转喻双 音词进行了分类，分析了这类词的转喻条件和文化内涵，进而探究处所类双音词转喻过程中的心理认知模式…。 关键词：转喻 认知 源概念 目标概念 处所名词 一 、 引言 汉语中有部分处所词 的词义并不是语素义的简单相 自Lak0ff~JohnSon (1980) 《我们赖 以生存 的隐 加，而是通过转喻的方式间接表意的。我们这里所指的处 喻》一书 出版 以后 ，转喻的认知研究开始发展起来 。 所词是表示地点、位置，并能用 “~IUI,”提 问，用 “这儿 ” Lakoff＆Johnson用认知的术语将转喻描述为一个过程，转 “7gJL”指代的体词以及体词性短语。我们从 现《代汉语词 喻指的是用一个实体来代指另一个跟它相关的实体，后来 典》中共搜集到了24个转喻双音词。下面我们对这类词的转 的很多学者对转喻的认识不断深化。转喻的源概念是指用 喻类型、文化内涵以及转喻的认知模式进行探析。 来转喻的概念，主要有名物、动作行为和性状等，我们将 二、处所类双音词的转喻类型、文化内涵分析 源概念表示处所的转喻双音词称之为处所类转喻双音词。 Lakoff＆Johnson(1980)根据源概念和 目标概念的内 出一组有计划、有步骤的系统化的提 问，并根据学生的回 害，有的认为是人们的冷漠，有的认为是读书人的虚荣与 答进行有效地一环扣一环地追 问，让学生在教师的追 问下 清高所致……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，肯定 层层深入，不知不觉地向思维的纵深发展。这样的提 问处 学生。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法 理，学生肯定乐于接受。在 《事物的正确答案不止一个》 并不是单量的，他们在 以后的学习生活中，自然会举一反 一 文，可以采用这种层层追问的方式进行教学。教师先 三，灵活变通。 提 出问题 ：事物 的正确答案如果不止一个 ，那应该是多 综上所述，艺术没有固定的形态，课堂上的提 问也没 少?这个 问题学生很容易回答出来—— “2-，3个……多 有固定的模式，关键在于教师如何巧妙构设，选择准确的 个 ”；然后再 问：那这些答案怎么得到呢?这下学生就不 突破 口，适时适度 ，匠心独运 ，瞄准学生兴趣 ，精心设计 会很快回答 出来 ，就需要到文中去寻找资料 了；在此基础 好各种类型的提 问，形成有 自己特色且适合学生 口味的提 上，教师继续问：大家众说纷纭，那作者在文中是如何阐 问艺术风格，以达到通过提问而联结起师生之间心态、情 述的?学生由于有了前面的问题作铺设，回答起来就有了 感、思维、思路等方面的双向交流。 “路漫漫其修远兮， 基础。最后，教师就顺势利导，提出更有难度的问题 。这 吾将上下而求索”。愿每一堂语文课都能透过巧妙的提 问 样，一组从易到难、环环相扣的追 问，在教师的引导下， 盛开出朵朵绚烂的艺术之花 ! 学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 四、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 参考文献： 授人以鱼不如授人以渔，课堂教学 中的提 问， 目的 [1】朱幕菊．走进新课程 [M】．北京师范大学出版社，2002． 是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力。在此基 [2】郑金洲．教师如何做研究[M]．华东师范大学出版社，2005． 础之上，还可以从不同的角度启发学生，让学生掌握解决 [3]阎利娜．课堂提 问的艺术 [J]．新课程 (小学 )，2O10， (10)． 同一问题的多种解答方法，或者引导学生把这些知识与课 [4]张丽钦．浅谈小学语文课 堂提 问有效性的现状与对采 [EB／ 外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值 ，既 0L]http：／／www．1bx777．com／z—Jxzn／jxzn—i／Jxzn—i一008．htm． 拓宽思维的空间，培养发散思维能力，又张扬 了