微课教学的应用发展与实践研究.pdfVIP

问题，就单元讲授覆盖率来说不如往年，但是学生的收获却可以更肯定。 [4]曾贞．反转教学的特征、实践及 问题 [J]．中国电化教育，2012， 五、结语 (7)：114—117． 现在的大学生是数字化的生存者。他们早已步入倡导交互作用为主的 [5]卢强．翻转课 堂的冷思考：实证与反思[J]．课程与教 学，2013， web2．0时代 。教师要相信学生，B1导学生进行更高层次学习与交流。综英 (8)：91—97． 是一门旨在促进英专学生听说读写译综合技能全面提高的课程 ，“翻转课 [6]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志， 堂”呼唤学生主体地位，提倡平等 自主，互助共赢，能最大限度地培优补差， 2012，(4)：46—51． 使学生学业成绩与综合素质齐头并进，但同时，该模式也要求教师具有极 [7]钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学 大的创造性和应变能力。 设计研究[J]．开放教育研究，2013，(1)：58—64． 该研究在梳理 “翻转课堂”理论基础上，结合综英课程及课堂实际，大 [8]陈晓平．传统教育模式被翻转的端倪—— “翻转课堂”在成人高校 胆改革，锐意进取，强调批判思维能力的培养，大力促使学习过程中各对象 商务英语写作 中的实践与体验[J]．中国成人教育，2013，(10)：122 更广泛深入地对话与交流。实践证明，笔者的尝试是有效且有益的。灵活 一 l24． 自由替代枯燥单一，积极 自主替代被动逼迫，交流合作替代孤军奋战。学生 [9]全 良，段奕冰，田国双．学生参与教学过程的激励措施及其效果研 在趣味性和动机性更强的情况下，学习成就感和愉悦感可以得到更高的指 究[J]．教学研究，2013，(2)：11—14． 望和期待。该模式的最大特点是它不要求教师在课堂上按某一固定程式 [10]黄源深．英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[J]． 来组织教学，相反，它是灵活、开放式的。束定芳提出的 “协商式大纲”“个 外语界 ，2007，(6)：12—14． 性化学习”，特别是教师和学习者对学习 目标、进度、方法、责权等 明确后所 [11]束定芳．论外语课堂教学的功能与 目标 [J]．外语与外语教学， 签定的 “学习合约”都能在此找到肥沃的土壤。诚然，该模式还亟待完善， 2011，(1)：5—8． 如课前微视频的设计与制作如何更切 中主题和引人入胜，课堂活动中的危 [12]文秋芳．大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策 机处理模式，课后的归纳总结，相应配套的学习评价以及如何拓展社交网 [J]．外语与外语教学，2014，(1)：1—8． 络平台开放性、包容性等 问题，将成为下一步的研究 目标。 [13]束定芳．外语课堂教学新模式刍议 [J]．外语界，2006，(4)：21 最后，笔者想用东南大学郭锋萍老师在高教社组织的2014暑期教师讲 — 29． 习班上的发言作结：教学设计优于知识传授 。团队合作胜于单枪匹马，信息 【14]宋艳琳 ，孟昭鹏，闫雅娟．从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及 技术替代重复劳动，公开透明优化人文环境 (郭锋萍，2014年 7月 31日于 翻转课堂的典型模 式分析 [J]．远程教育杂志，2014，(1)：105 武汉)。 — 112． 参考文献 ： [15]梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究——基于国内外微 [1]卢海燕．基于微课的“翻转