德国文化教育学对我国中小学课堂教学价值观改革的启示.pdfVIP

◆ ◆ 德国文化教育学对我国中小学课堂 教学价值观改革的启示 ◆李 洋 (教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学国际与比较教育研究院) 【摘要】课堂教学活动作为一种培养人的社会实践活动，其价值观的选择直接决定着育人效果的优劣。德国文化教育学倡导的 “体验” “表达…理‘解 唤‘醒”“陶冶”等教学观，对改革我国当前的课堂教学——在体验 中深化课 堂教学的意蕴，在表达中焕发课堂教 学的生 机，在理解中实现课堂教学的整合，在唤醒中提升课堂教学的品质，在陶冶中升华课堂教学的内涵，具有启示意义。 【关键词】德国文化教育学 中小学 课堂教学 教学价值观 德国文化教育学，是一种力图从精神科学的角度来探索人以及人的教 恰恰与我国当前的课堂教学观形成了鲜 明的对比，其理论观点对改革我国 育问题的教育思潮。在他们看来，教育活动应将人的生活意义和生命价值 当前的课堂教学价值观具有重要的启示意义。 放在核心地位，促进人的生命的总体生成，培养全面发展的人。这些观点 1．体验性——在体验中深化课堂教学的意蕴。首先，要提高学生课堂 为我们克服当前课堂教学中的狭隘的理性主义 ，关注课堂教学中的活生生 学习的主体性体验。教师要尊重学生的主体地位 ，把课堂还给学生，使课 的人，重视学生的个性发展、生活体验、情感陶冶、人格培养和心灵唤醒提 堂教学真正成为学生生命的一部分。其次，要加强学生课堂学习的过程性 供 了思路。 体验。教师要注重学生的全体参与全程参与。最后，要深化学生在课堂中 一 、 德国文化教育学倡导的教学价值观 的情感体验。 诞生于德国的文化教育学是20世纪西方最重要的教育哲学流派之 2．表达性——在表达中焕发课堂教学的生机。 “表达”教学观蕴含在 一 。 作为一个教育流派，文化教育学的思想先导为狄尔泰，而在狄尔泰之 课堂教学的整个过程中。教师要根据学生的发展特点，把表达的权力还给 后 ．李特、斯普朗格、诺尔、福利特纳、鲍勒诺夫也都是这一教育流派的重要 学生，使他们能够体验到活动的乐趣 ，从而唤醒学生多样化的表达。 代表人物。德国文化教育学的理论深邃、系统，不仅具有强烈的现实感，而 3．理解性——在理解 中实现课堂教学的整合。第一，在学生与教学内 且具有一定的历史视野。其中，对体验、表达、理懈、唤醒、陶冶等问题的探 容的关系上。理解意味着一种视界的融合，个体通过视界融合从而不断地 讨尤其具有理论和现实意义。 扩大了自己原有的视界，并形成一个全新的视界。第二，在教师与学生的 1．体验。 “体验”是狄尔泰教育思想的核心概念。狄尔泰的 “体验观” 关系上。理解意味着教学过程是一种教师与学生之间的相互沟通和相互 超越了“经验”的局限性，破除了教育场域里主体与客体二元对立的外在关 理解。第三。在学生与自我的关系上。理解意味着教学过程也是一个学生 系，使人真正回归到 自身发展完善的道路上，开拓了人 向自身探索的新途 的自我认识和自我理解 的过程。以上三种 “理解”是贯穿于课堂教学始终 径。狄尔泰的 “体验观”在其教育哲学体系中占有极为重要的地位 ，这一观 的，学生只有真正地走进教材、走向他人、走入 自我，才能实现个体潜能的 念 的核心思想与独特之处给我 国的传统课堂教学改革指明了方向。 最大发展。 2．表达。狄尔泰所倡导的 “表达”是人类探索外部世界，建构自身生命 4．唤醒性——在唤醒 中提升课堂教学的品质。 “唤醒”作为激发学生 体系的重要出路。表达 “使得个人能超越 自身的局限而走 向广漠的人的生 学习的直接动力，它的载体便是言语的使用。在教学过程中，教师为了更 活世界，并享有丰富的精神生活，使人类生活成为可能，也使得人的教育 好地践行 “唤醒观”，不仅要注意 自己的言行，更要注重情感的投入 ，把 “爱” 成为可能。”在表达中，个体不仅可以把握当下，更能对话过去，展望未来。 作为唤醒学生心灵的一剂 良药 。因此，教师要不时地对学生给予称赞和鼓 而在这种过去、现在与未来的整合中，个体的内在