从术到道——在情境导向思想指导下的《弦乐飘飘》一课的实践与认识.pdfVIP

从 “术 ’’到 “道 ’’ 在情境导向思想指导下的 《弦乐飘飘》一课的实践与认识 朱映晖 以往教学 “声音的产生”这一 内容时，一般是通过 准备的材料本身就具有 “开放”的特点 ，粗细不同的鱼 带领学生对各种物体发声时的特征进行观察 ，归纳 出 线任意选择 ，在 15x60厘米的穿孔吸音板上 固定的位 共同特征——物体振动产生声音 。这是一个典型的 置和方式任意选择 ，支撑鱼线 固定螺丝的方法 自己决 知识本位的教学 ，整个过程是学生经历教师预设好 的 定 ，就连实践操作的方法也是 “开放”的，只要能使鱼 观察实验活动 ，获得一个统一的结论 。这样 的教学形 线发声 ，能使鱼线发出不同音高即可。 态 。尽管在探究材料 、研究方法 、有关知识结论获得 的 这种 “开放”带来 的最大变化就是作为学习主体 教学策略的 “术”上合乎认知规律 ，但对学生探究能力 的学 生 ，在课堂学 习活动 中有 了更大 、更真实 的 “自 的培养 、思维发展等方面关注不够 。 主”，这一切为生长出源 自于学生实践差异的 “教学生 在情境导 向思想指导下 ，我们借鉴STC课程中五 成”提供 了沃土 。借助这样 的 “开放”活动 ，学生对声 弦琴制作 的内容 ，重新设计了一个与声音产生有关联 音的认识也就不是简单地认识振动与声音的关系了， 的教学活动—— 《弦乐飘飘》。我们设计 了这样的教 他们对声音的产生会衍生出更为丰富的认识 ，如产生 学情境 ：学生作为创新 团队的成员，接受 了一项制作 声音需要绷紧鱼线 、鱼线粗细不同声音也不一样 、鱼 能发 出五种不同音高的乐器的任务 ，在完成乐器制作 线长短不同声音也会有差异 。在以情境为导向的活 的同时 ，给这部乐器配一份产品说 明书 。最后 ，在聆 动 中，也正是因为有 了这样的开放性活动 ，学生不仅 听了 “同行 ”的交流介绍后 ，反思 自己的设计和制作 ， 能关注到事物是什么样的，更能关注到事物为何是这 谈谈准备 怎样改进设计和超越。我们试 图通过设计 样的，这实际上是在帮助学生解释或认识事物运行演 制作 “五弦琴”这一贯穿始终 的情境 ，帮助学生在实践 化的机制。 操作和合作对话 中建立起声音与物体振动 、弦的长 二 、课堂生态从 同一到差异 短 、粗细与声音高低的关系。 “控 制”是课堂教学 中教师常常表现出的显现其 从这个案例中，可 以看 到从关注教学之 “术”到关 “主导”作用 的一个典型特征 ，不论是对认识结论 的表 注育人之 “道”的转变 ，下面是我们对这个转变的理解。 述 ，还是对探究的过程 、实验 的方法都紧紧地 “控制” 一 、 教学过程从封闭到开放 在教师手中。在执教 《声音的产生》一课时 ，如何让皮 以往执教 《声音的产生》一课 ，教师无外乎为学生 筋拨动发声 、如何在鼓面上放上黄豆 、如何敲击音叉 准 备具有典型特征的实验材料—— 皮筋 、鼓 和音叉 ， 并溅起水花都有一套标准化的操作 ，因此 ，得 出声音 借助规范的操作方法 、明显的实验现象，学生无一例 是由物体振动产生 的认识 自然也会非常顺 畅。 外 、顺理成章地都会归纳出 “快速来 回运动”的共 同特 教学中追寻的是 “同一 ”还是 “差异 ”?站在生成 征，也很容易认识到声音产生与振动有关 。 性 的思维角度来看 ，由于生成追求 的是过程性 的存 相对于这样封闭的课堂来讲 ，《弦乐飘飘》在设计 在 ，同一事物在不同的阶段必有不同的表现 ，不同的 和实施 中就显得更为开放。教师为 “创新 团队”成员 事物就更不用说 了。这样 ，不同的事物就不会 只以一 噩夏 豆夏 108 种方式存在 ，而是以各种不同的方式存在 。在 《弦乐 热情被激发出来了，整个过程是充满乐趣的。关于声 飘飘》的教学 中，由于教师创设 的情境本身就没有提 音的知识是 因为设计 的需