国内外课堂教学幽默研究进展与述评.pdfVIP

2015年 4月 教 育教 学论 坛 Apr．2015 第 17期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．17 【特别关注】 国内外课堂教学幽默研究进展与述评 全小庆 ，孙 蕾 ，周洪莲 (华中科技大学 同济医学院附属同济医院，湖北 武汉 430030) 摘要：近半个多世纪以来，课堂教学幽默一直是教学领域的一个研究热点。三十多年来，中国对课堂教学 幽默的研究也取得了令人瞩 目的成绩 ，如对其必要性的探讨、意蕴的研究、策略的研究等。然而，国内的这些研 究也存在着一些不足之处，例如缺少与国外相关研究的对比、研究内容缺乏深层次的探讨、研究类型缺乏多元 综合等。本文通过对比和综述国内外学者关于课堂教学幽默研究的部分文献资料，着眼于幽默及幽默教学法 的定义、使用幽默教学法的好处、幽默教学的方式、使用教学幽默的注意事项等方面，以期有所借鉴，拓宽研究 视野，提高课堂教学的效率和质量。 关键词：课堂教学幽默；研究进展；述评 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)17—0001—02 幽默教学法的使用最早可以追溯到一千七百多 趣 、诙谐的语言或体态 ，以活跃课题气氛 ，愉快并且高 年以前，古巴比伦的圣人拉巴在讲课开始前会给学生 效地完成教育教学任务[51。 讲一个笑话，学生笑过之后，拉巴才会正式开始授课。 国外关于教学幽默方法使用的研究，主要集中在 犹太法典中记载圣人拉比在课堂上用三分之一的时 语言的教学方面。由于语言学习过程的特殊性 ，教师 间来做类比和比喻。 需要采用有效的方式，降低负面情绪对语言学习的影 中国古代并没有幽默一词，先秦以后有滑稽这种 响，调控教学氛围；被广泛使用的方式是教学幽默。国 说法。滑稽这样一个用语是从酒器滑稽用语而来，以 内较多学者忽视了非语言幽默的探讨 ，比较多地探讨 酒器转注吐酒终 日不 己来形容一个人说话能够妙语 了语言幽默，对教学幽默的类型和形式的认识比较趋 连珠 、出口成章。现在我们用的幽默一词是外来词，由 于单一。 林语堂 自英文humor~译而来，形容行动或语言有趣 Shade认为幽默包括欣赏、理解 、识别 、创造幽默 或可笑 ，并意味深长。值得一提的是，林语堂也是幽默 和对幽默的反应五个维度 ，可以被识别的幽默包括语 的首倡者，在文艺半月刊 《论语》的创刊号上(1932年9 言、视觉、听觉和形象等。国内学者大多认同教学幽默 月16日)，他发表了 《“幽默”与 “妙语”的讨论》，文中提 可分为非言语幽默和言语幽默两种。褚丹荣6[1将教学 出了 “论《语》发刊以提倡幽默为 目标”。 幽默分为表情、语言、情节、板书和动作幽默。黄育云同 一 、 幽默和幽默教学法的定义 使用了幽默教学的另一种分类方法：依照幽默的功能 Freud(弗洛伊德)1【】从精神分析的角度出发 ，认为 将其分为挑衅性幽默、调和性幽默、喜剧性幽默和控 幽默就是人们用幽默的语言或行为表达潜意识的欲 制性幽默。随着教学幽默研究的逐步深入 ，有必要对 望，或应付紧张的情绪 。社会心理学家Weisenfeld认 不同类型的幽默加以适当的区分。少数国内学者认为 为幽默是一种体验 ，或者是一种积极的情绪，或者 非言语的幽默就是体态幽默，但除了体态幽默外，非 是一种轻松的感觉121。美国心理学家Martin和Lefe