如何把握预设与生成两者之间的关系.doc

如何把握预设与生成两者之间的关系 本人就如何把握预设与生成两者之间的关系，以及在具体的课堂教学中如何加以实践谈一些自己的浅薄认识，以就教于诸位同仁。????? ?1、传统课堂教学预设的太多?????? 我们知道教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌进去。很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。学生稍越“案池”半步，有点“旁逸斜出”“与众不同”便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷、机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎沦落、丧失待尽。????? ? 2、新课改需要生成性课堂教学????? “一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。于是，当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话、情感碰撞、生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。在这样的课堂里，我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。??????? 3、正确把握生成与预设的关系????? ?课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种单纯的生成实质是“放羊”，“随意性”是其特点，它放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量；另一方面，缺乏预设的生成，课堂是死气沉沉的，“封闭性”是其特点，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。只是辩证地认识课堂教学中预设和生成的关系是远远不够的，更重要、更迫切的问题是我们要在具体的教学实践中科学而艺术地把握和处理预设与生成的辩证关系。??????? 另外，平时我们还要加强反思，在理论指导下大胆实践，在实践基础上多做充分而深刻的反思，在反思基础上积累经验并最终形成教学智慧。如果说传统课堂把生成看作是一种意外的收获，那么新课改则把生成当成一种追求；如果说传统课堂把处理好生成看成一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。总之，我认为掌握好语文课堂教学生成的分寸，应该遵循“适当”、“适度”、“适时”的原则。　　让我们一起用“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花！让站在新课改前沿的我们趁着新课程改革这股春风，不断摸索、发掘，处理好课堂教学中预设与生成的平衡，立足现在，展望未来，扎扎实实地走好脚下每一步。 ? 武汉市黄陂区第一中学 周 俊 ? 导入是在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为。课堂教学的导入，犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。俗话说“良好的开端是成功的一半”，新颖别致的导入设计必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，激活学生的思维，迅速使学生进入“角色”，从而充分调动学生学习的主动性、积极性，使整个教学气氛立即活跃起来，教学随之进入最佳境界。高超的课堂导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为整堂课的成功教学奠定良好的基础。 数学课的导入方法多种多样，下面结合具体课例，谈谈在高中数学新课导入中的几种尝试。 1、? 直接导入法 教师在已学知识的基础上，提纲挈领、开门见山地介绍教学内容。这样的导入，直截了 当，促使学生迅速集中到对新知识的探索追求中。例如，在讲授“求曲线方程”这一课时，就可以直接引入：上节课学习了曲线和方程的概念，知道了一个方程是给定曲线的方程的证明方法，但如何求给定曲线的方程呢？这节课我们就来解决这个问题。 2、? 旧知导入法 《论语》道“温故而知新”。当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然的导入新课是一种常见的导入方法。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可以把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。例如，讲“三角函数二倍角公式”时，可以在复习回忆“两角和公式”的基础上顺利导入；而“半角公式”又可以在复习 “二倍角公式”基础上顺利导入。 3、? 类比导入法 G·波利亚说：“类比是提出新问题和获得新发现取之不竭的泉源。”不少数学知识在内容和形式上都有类似之处，新旧知识之间既