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偏離理論在作文教學上之運用 （原載《國文天地》23 卷 4 期，2007 年 9 月，頁 77-86 ） 臺灣師大國文系兼任教授 陳滿銘 一、前言 語言學裡有偏離理論，由南京大學的王希杰教授提出，應用於語言學、修辭 學上，形成零度和偏離之觀念，關注到零度和偏離──正偏離和負偏離之間的轉 化問題。這種理論可以直接運用到寫作教學之上，所謂「零點」是「正偏離」與 「負偏離」之分界所在，有基礎或不偏不倚的意涵；而「正偏離」指表現優秀的 作品，有兩種：一是指經典的作品，即課內外之範文，用作指引，以達取法、模 仿的作用；一是指同儕之練習作品，即習作之範例，用於觀摩，以收學習、提升 的效果。而「負偏離」則指表現不良的作品，需要透過教師之評閱，將習作由「負 偏離」提升至「零點」甚至「正偏離」。而眾所週知，作文教學是以「命題」、「指 引」與「批改」（含評分）三者為主要內容的，以下就依此作一說明，俾供教學 之參考。 二、偏離理論在作文「命題」上之運用 教師進行作文教學，首先在命題上，必須兼顧舊型與新式。舊型乃由教師以 傳統方式命題或偶爾讓學生自由命題來進行，以一長篇為原則；而新式命題，則 著眼於整體之「綜合能力」或個別之「一般能力」與「特殊能力」，提供適度之 引導或限制予以進行，以一長或一長一短為原則。而這些命題必須適用於全班， 兼顧能力好或差的學生，因此專從這一層面來說，則主要著眼於中等程度，亦即 出自於「零點」的精神。若涉及題目優劣之層面，那就是：優等的題目為「正偏 離」；中等的題目為零點；劣等的題目為「負偏離」。而作文命題之幾個大原則， 便由此而訂定： （一）以學生的能力而言： 學生之能力和他們的學習與生活經驗是息息相關的。如果學生的學習與生活 經驗廣泛而充實，那麼他們的能力也相應地提高，因此在命題時，便要考慮一般 學生的學習與生活經驗。其中課內的學習經驗比較容易掌握，因為只要耐心地翻 一翻他們學習過的國文、歷史、地理及相關課本，就能了解個大概。至於課外的 學習經驗與生活經驗，則各不相同，而可取作文章思想材料的，自然有所差異， 即使差異不多，在其深廣度與正確度方面也會不一樣。做人老師的，如不跟學生 多作接觸，是很難把握得住的；等到接觸多了，他們共通的課外學習經驗與生活 經驗，就可以大致了解，這樣再配合他們課內的學習經驗，擬定大家都可以作的 題目，是可以做到的。譬如在國中二、三年級時，出〈談綠化〉或〈談環境保護〉 的作文題目，由於它們一方面與學生日常生活有密切的關係，既能切合他們的生 活經驗，一方面在國一課文裡選有〈行道樹〉、〈溪頭的竹子〉和〈植物園就在你 1 身邊〉等三篇文章，又能和他們的學習經驗配合，所以這兩個題目，大致說來， 是可以切合學生能力的。又如〈創造富而好禮的社會〉一題，因為其中的「禮」， 在學生的生活經驗中，對它的體認極其有限，而學習經驗中，對它的認知也極其 膚淺，根本不曉得「禮」有兩種：一為「禮」之文，指的是典章制度與行為準則； 一為「禮」之本，指的是仁義（見拙作〈論博文約禮〉，臺北：臺灣師大《中國 學術年刊》21 期，2003 年 3 月，頁 69-88 ）。因此，這個題目對國中生，甚至高 中生來說，是超出他們的能力範圍的。這樣，要他們「言之有物」，是件困難的 事。所以所命題目合於學生能力的，為「正偏離」，反之則是「負偏離」。 （二）以學生之需要而言： 教師對此，必須作全盤的規畫，就以內容來說，範圍不可侷限一隅，應力求 廣泛，既要從自身、家庭、學校、鄉里或其人、事、物等方面來命題，也要就修 養、學業、時事、歲時等方面來擬定題目，正如章微穎老師所說的「題目的材料， 則自吾人日常生活飲食居處交遊