2015年 明末清初的思想活跃局面.docVIP

明末清初的思想活跃局面 教学设计　《明末清初的思想活跃局面》本课教学设计的突出特点是教师不是简单地把知识传授给学生，而是引领学生自己动手上网浏览历史文献，筛选和收集相关史料，自己动手制作思想家的名片和手抄报。指导学生在网上创设四位明末清初思想家虚拟纪念馆。撰写解说词，收集相关人物图片。【课标要求】 　　列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展情况。 　　【教材分析】　　必修专题一 　　上起先秦，下讫明清，主要反映了中国古代主流思想即儒学如何成为传统文化中主流的史实及在不同阶段的主要特色。儒学能与时俱进，不断适应当时社会的需要，呈现出各自的时代性特征，从而孕育了我国传统文化中的政治思想和道德准则，为人类思想宝库做出了应有的重要贡献。 　　本课有五个子目，分三个阶段分别介绍了五个思想家的主要思想，包括：第一，明朝中后期独具个性的思想家李贽的“反正统意识”。第二，明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之的反君主专制和理学道统思想。第三，清初唐甄对专制君主的大胆批判。 　　联系必修专题一“专制时代晚期的政治形态”和必修专题一“古代中国的经济政策”的内容，理解政治、经济对思想意识的作用。专题三“近代中国的思想解放运动”对专题一有所继承和批判，尤其在新文化运动中，对传统的儒学进行了超越。专题一可与专题六“西方人文精神的起源与发展”形成中外思想的对比参照，对比明末清初思想与西方人文主义思想的差异等。　　教学课时：1课时 　　【教学目标】 　　一、知识与能力： 　　1．通过学习掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之、唐甄等思想家的主要思想主张。 　　2．结合时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。 　　3．学会熟悉中国传统文化主流思想的演变轨迹。 　　二、过程与方法： 　　1．根据教科书与教师提供的材料及自己搜集的史料，通过走进历史、感悟历史到理解历史再到探究历史和升华历史，引领学生学会史论结合，论从史出。 　　2．进而从不同的角度发现问题，学会积极探索解决问题的方法和答案；同时，运用比较法对所学内容进行比较、概括和阐释；拓宽思路，注意专题内、模块内及中外之间、历史与现实之间的联系与参照。 　　3．利用今年的高考试题吸引学生。 　　4．引导学生自己动手制作思想家的名片或手抄报。 　　5．帮助学生学会浏览相关的网站和课外书目。 　　三、情感态度与价值观： 　　1．明确明清之际的思想家既继承了前代的优良传统，又对正统理学作出批判，并有所创新，使儒学思想更趋务实，更贴近国计民生，这是儒学的新发展，并萌发了具有新颖的哲学观点、政治见解和爱国、批判精神的进步思潮。 　　2．进一步激发学生站在时代前列，不畏强权、关注民生、敢于承担历史重任的优秀品质。 　　3．理解儒学尽管在多次遭到了严重冲击，但当今却出现了复兴的强劲趋势，在于其中蕴含的重要价值。 　　4．通过学习，可进一步理解和发掘优秀文化传统以增强民族认同感，树立自觉传承文明遗产的意识。 　　【教学重点】 　　明清之际思想活跃局面出现的背景、主要代表人物及思想主张。 　　【教学难点】 　　1．明清之际思想家的主要特点及在中国思想发展史上的思维与影响。 　　2．如何结合当时社会政治、经济发展状况分析明清之际儒学发展的特征及主要原因。　　【教学过程】 　　第一篇：烂熟中承古萌新 　　导入新课： 　　教师首先展示2008年上海历史单科高考试题： 　　明清之际是一个“天崩地解”的时代，“一些最敏锐的心灵”进行了一场痛定思痛的反思，期望为当时的社会找寻某种解决问题的方案。问题：（8分）　　（1）“一些最敏锐的心灵”主要是指哪些思想家？（3分）　　（2）他们为什么要进行反思？（2分） 　　（3）他们思考了哪些重要问题？（3分） 　　吸引了学生注意力 ，教师然后提示：要回答以上问题 ，可以通过学习《明末清初的思想活跃局面》一课来解决。 　　教师活动：抑扬顿挫滴开场白指出，明清之际是继百家争鸣之后，又一个思想十分活跃的时期。“天崩地解”的社会大变革形成了巨大的冲击。伴随着政治风云的激荡，旧制度的衰落和新社会因素的滋长，沉暮下的知识界掀起了一场推陈出新的思想浪潮，批判继承了烂熟中的传统儒学思想，努力寻求改革社会的方案。并对近代民主革命起到了一定的促进作用。那么为什么明清之际一度出现了思想的活跃局面呢？ 　　学生活动：回顾必修专题一“专制时代晚期的政治形态”和必修专题一“古代中国的经济政策”的内容，联系君主专制的空前强化和商品经济和资本主义萌芽的阻碍，以探究明清之际思想活跃局面的由来。 　　教师活动：在学生或打基础上概括总结得出以下结论：中国社会走到了一个新的十字路口，处在由传统社会向近代社会过渡的关键时期，无论是在政