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培养专家教师与学校教育科研 周 赞 梅 湖南省中小学教师继续教育指导中心 主要内容 关于专家教师研究的几个结论 抓住课题研究过程的几个关键点 对做好《信息技术环境下促进小学生有效学习的策略研究》课题的几点建议 第一个问题 关于专家教师研究的几个结论 专家所具有的共同特征 专家是因数千小时的练习才获得某一专业领域的知识和技能的，所谓专家是针对专家所在的领域而言的，在非本专业领域，他们的表现与新手无异； 专家能迅速辨认出其专业领域内有意义的规律，他们具有卓越的感知能力； 专家解决问题的速度快，几乎达到了不假思索和自动化的程度； 专家的记忆力强，他们比一般人更容易回忆起更多的细节； 专家能够在更深刻、更本质和更理性的层面而不只是在表面上领会和描述问题； 在解决问题时，专家往往倾向于先理解问题再设法解决问题，而不是立刻投身于寻找解决问题的方法； 专家有很强的自我监控和认知能力，他们在事后更容易意识到自己的错误、未能理解问题的原因以及问题解决中出现的困难。 专家教师与新手教师的差异 专家教师与新教师的差异涉及解释课堂现象、辨别事件的重要性、运用规则、预测课堂现象、判断典型事件和非典型事件以及评价行为、责任和情感等多个方面。 其差异主要表现在：一，专家水平的知识。专家教师在教学中采用更多的策略和技巧，他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。二，高效。专家教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。三，创造性的洞察力。专家教师比新教师更能够创造出解决问题的新颖和恰当的方法。 教师的成长过程 新手 更多地受到一系列与技能相关的规则、客观事实和特征的指引，而很少考虑行为的环境，也往往按照遵守这些规则的程度来评估自己的行为表现 高级新手 经历了在现实情景中运用规则的新手阶段后，开始意识到在行为中有一些情境因素必须要加以考虑； 胜任者 随着经验的增长，在处理问题上既会运用规则也能够考虑情境因素，而且还能够区分信息的重要性；另外，他们的行为目的明确，决策的意识性强，计划详实，也能够关注结果； 能手 形成直觉，甚至无须经过有意识的思考就能够采取行动，因为以往的经历能够使他们回忆起曾经发生过的类似情况和采用过的有效方式，这是一种无须分解组成部分的特征就能够识别出各种规律的能力，也叫做“整体相似性”的识别能力。遇到根据经验认为是重要的信息时仍然会进行分析性的思考和有意识的决策； 专家 能够凭借直觉轻松自如、流畅地进行“自动化”的操作，熟练的操作几乎已经成为他们自身的一部分。在完成重复性和常规性的任务、或是需要快速决策的情况下，他们已经不需要有意识地进行思考、分析、判断和决策而可以根据经验采取行动解决问题。在遇到特殊的、非常规的任务或者是难题时，他们才会进行分析性思考和有意识的决策。 专家教师的成长规律 专家教师成长呈现明显的阶段性 专家教师的成长取决于其自主的专业发展 专家教师成长是形成基于“专家水平的知识”的出色教学实践能力为核心的教师素养的过程 理性实践是专家教师成长过程中的一种可持续发展力 影响教师成长的因素 主观因素方面 进取型人格特点 发展中的教师专业知识 研究型认知方式 有意义的业余爱好 较高的先天素质 环境因素方面 扶植型的学校环境 支持型的家庭生活环境 热情与尊重的社会环境 专业性的专业组织 教育科研促进教师专业发展的机制 激发进取精神 发展专业知识 提升认知水平 营造扶持环境 赢得社会支持 借助专业组织 第二个问题 抓住课题研究过程的几个关键点 课题研究的一般过程 课题研究过程的几个关键点 发现问题：确认问题 提出设想：设计解决问题的可行性方法 实践验证：观察、比较，记录情况 总结提炼：理性反思、获得新的认识 第三个问题 对做好《信息技术环境下促进小学生有效学习的策略研究》课题的几点建议 弄清主要概念及其相互间的关系 主要概念：信息技术环境（下）、小学生有效学习、教学策略 几对关系：小学生有效学习与信息技术环境下的教学策略、教师教（教学策略）与学生的学（有效学习）、教师教学策略与信息技术、信息技术环境与学生的有效学习 确认问题 小学生在学习方面出现了哪些无效或低效的情况和现象？是哪些原因造成的？其中哪些与教师的教学有关？ 哪些指标可以认定为有效学习？ 哪些教学策略能够促进有效学习？ 创新解决问题的方法 原来用过哪些方法 ，其中哪些有效？哪些特别有效？（自己的） 别人有哪些有效的方法？（他人的） 理论上还有哪些更好的方法？（理论的） 还可以移植哪些……（创新的） 边行动边观察 几乎同时进行 采取比较的方法：将效果与预期比较、学生与学生比较、自己与他人比较、理论与实际比较 发现问题、改进计划和行动 以写作促思考 形成思路 完善逻辑 提升实践 优化外部环境 领导带头研究：领导要成为专家，校长引领教师，