教育主体间性特点探析.pdfVIP

ofYibin 121 第1期NO．1 宜宾学院学报Journal University January．2007 教育主体问性特点探析 李尚卫 (宜宾学院教育系，四川宜宾644000) 摘要：教育主体间性是教育情境中主体间的内在民生质，它具有主体性、对立统一、教育性、动态性、多样性等特点。正确把握其特点，有助于和谐的 教育主体闻性的达成。 关键词：教育主体；教育主体问性；特点 中图分类号_,G40文献标识码：A 文章编号：1671—5365(2007)01-0121—03 主体间性是“主体一主体”关系中内在的性质，[1“23鲫和谐彼此的和谐发展。教育主体间性的能动性就在于：它不仅是教育 的主体间性应是交往双方的相互了解、彼此承认、人格与机会平 主体主观能动性和谐发展的结果，而且能促进教育主体关系的 等、遵守共同认可的规范，是主体与自然界的和谐。旺’教育主体 和谐发展，能促进生生间的和睦相处、师生间的和谐互动、教师间 间性是教育这种特定情境下主体问的内在性质，它具有其独特 的密切合作，并进而促进教育主体自身能动性的充分发挥、身心 的特点。笔者在此作些尝试性探讨，以期能实现与凸显和谐的教 的和谐发展。 育主体间性。 (二)受动性 一、主体性 正如主体性具有受动性一样，教育主体间性也有受动性。一 主体性是主体所潜在地具有并且能够发挥出来的属性，它 方面，教育主体都有自身的主体意识，在教育情境中，教育者与受 是能动性和受动性的和谐统一。【33主体性是教育主体间性的首 教育者又是互为客体的，其中一方主观能动性的发挥要受到另 要特点，教育主体间性是教育主体作为人的主观能动性和客观 一方的制约，教育主体问性的产生直接受教育主体主观能动性 制约性、能动性和受动性合力的结果。 发挥程度的影响；另一方面，教育主体间性作为一种教育现象，还 (一)能动性 要受社会政治、经济、文化等外部因素的影响，表现出一定的受动 教育主体包括教育者和受教育者，他们都有自己的主观能 性。在教育理论研究和实践活动中，存在强调主体的能动性而忽 动性，教育主体间性是教育主体主观能动性的具体体现，和谐的 视其受动性的一面。其中，“教师中心主义”是对教师主体地位 主体间性是教育者与受教育者双方主观能动性和谐发展的结 盲目夸大、对其客观制约性的忽视；“学生中心主义”是对学生主 果。有研究者认为未来的教育特别是基础教育是主体教育，主体 观能动性的片面提升、对其客观制约性的忽略。笔者认为，教育 性教育必将成为未来教育的主旋律，【41它应把学生的主体性发 者与受教育者都具有受动性的一面，教育主体间的性质理所当 展作为目标、让学生真正做学习的主人、建立新型的师生关系。 然具有受动性。只有充分意识到教育主体的受动性，才能正确认 这说明，和谐的教育主体间性才是教育主体人际关系的理想追 识教育主体间性的受动性；只有正确把握教育主体间性的受动 求，因为它既体现了教育主体双方主观能动性、又能促进其进一 性，才能全面揭示其真正内涵，促进教育主体间性的能动性的发 步发展，为新型的主体关系的构建奠定基础。但在教育实践活动 挥、推动教育主体的主体性的进一步增长。 中，仍存在重视主体问一方而轻视甚至忽视另一方的主观能动 二、对立统一性 性的现象。“教师中心主义”是对教师主观能动性的片面夸大、 主体和客体是认识结构的两极，彼此不能独立获得自身的 对学生主观能动性的蔑视，“学生中心主义”是对学生主观能动 规定性。【53人的主体性存在着占有性与生产性、破坏性与建设 性的盲目提升、是教师主观能动