新手-熟手-专家型教师心理特征的比较.pdfVIP

! 心! 理! 学! 报! ##$ ，! （% ）：$$ ’! ! !#$ %’ ()*)+,$ -,.,$ 新手—熟手—专家型教师心理特征的比较! 连! 榕 （福建师范大学教育科学与技术学院，福州(’###* ） 摘! 要! 为了更深入地了解教师的教学专长发展，采用了量表法分别对$(( 名和$98 名新手型、熟手型、专家型教 师进行了教学策略、成就目标定向、人格特征和职业承诺、职业倦怠两个比较研究。结果表明：在教学策略、成就目 标、人格特征上，专家型教师均优于熟手型教师，而熟手型教师又优于新手型教师；在职业承诺和职业倦怠上，专家 型教师均优于熟手型教师和新手型教师，而熟手型教师与新手型教师不存在差异。重视课前准备，成绩目标是其 重要的工作动机是新手型教师的主要特征；课中策略水平较高，任务目标成为重要的工作动机，具有随和、宽容、乐 群、能关心他人的人格特点是熟手型教师的主要特征；教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心，具有鲜明的 情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点，职业的情感投入程度和职业成就感高是专家型教师 的主要特征。三类教师在课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭上没有显著差异是其共同点。 关键词! 新手—熟手—专家型教师，教学策略，成就目标定向，人格特征，职业承诺和职业倦怠。 分类号! @$$( 研究是不够的，必须将教师专长发展过程中最重要 %! 问题提出 的阶段———熟手型教师，与新手和专家进行比较，了 ! ! 目前，国内外许多学者运用专家—新手这一研 解他们的之间的差异，这样我们才能更深入地研究 究范式对新手型和专家型教师的知识结构［% ( ］、问 教师的教学专长发展，为造就更多的专家型教师 ［$ ，’ ］ ［9 ，* ］ 服务。 题解决 、教学行为 、教学效能感和教学监控 能力［. ］等进行了大量的探讨。我们认为，从新手到 ! ! 为了较全面地了解三种类型教师的特征，我们 专家是一个长期的发展过程，教师的教学专长发展 进行了两个研究：（% ）在教学策略、成就目标定向 也是一个长期的过程，许多研究证实了在这一过程 （1?2AHA0A4D 652A4D1D264 ）、人格特征上的差异及其关 有一个熟练阶段。-A5324A5［8 ］、-=5BA4［%# ］认为大约在 系的研究。教学问题属于结构不良领域（233—ID5=?J 从教的第’ 年左右可成为熟练教师，C1DE［%%］认为任 D=5AB B60124 ）的问题，对这种领域的问题的判断和 教( ’ 年可进入成熟阶段，F=GA5014［% ］认为在第 解决需要教师具备良好的教学策略。高水平的教学 ［%( ］ 策略是有效解决教学问题的核心所在，是体现不同 $ 9 年进入稳定期，袁克定 的研究证明，从教’ 年左右的教师的策略性知识的变化最为明显。综合 类型的教师教学水平高低的标志之一。K13BA5J 这些研究，我们认为在由新手型教师向专家型教师 A1B［%$ ］，C1714 和L2MM24;［%’ ］等的研究证明，专家型 的转化过程中，有一个重要的阶段，即熟手型教师阶 教师自己更多地是以课堂结构和教学策略来描述好 ［%9 ］ 段，这是能按常规熟练地处理教学问题但教学创新 的教学，/D131MA3D65 的研究也证明 ，策略性知识的 水平不高的教师。熟手肯定是昨天的新手，但不一 类型影响着专长的获得和水平，王国英、沃建中［%* ］ 定是明天的专家，实际上许多教师