新课标背景下高中历史教学语言的重构(化学论文).docVIP

新课标背景下高中历史教学语言的重构 内容摘要：本文拟从当前新课标的要求出发，回顾过去历史教学的实际，以语言这个独特角度为切入点，给高中历史进行教学语言的重构，论及语言的生命科学、简约意境、自然色彩、思维质量、平民主义，期之能为历史教学找到新方向、新能源。 关键词：历史 教学语言 历史教学语言 生命科学 简约意境 自然色彩 思维质量 平民主义 重构高中历史教学语言的重要性 在高中历史课程标准里头，明确指出：“课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”仔细分析这一要求，很明显可以看出，新课标把历史教学方式提到极为凸显的位置上去了。从这一要求出发，我们转变教学方式便是必然，而个中历史教学语言的重构，笔者认为是一个重要的环节。 在这里提出历史教学语言的重构，不是无的放失的，而是有明确的针对性的。反观我们以往的历史教学，那是一种“目的模式”，即教师照书教，学生照书读，毫无生气可言。这除了应试教育的影响之外，很重要的一方面，就是历史教学语言的建构没有落到实处，对历史教学语言缺乏应有的重视。事实上，历史学科是一门语言性很强的学科，历史教学的本质在于通过教师的语言表达帮助学生形成历史表象或历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课程的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，应有其独特的规律性。 那什么是教学语言呢？历史教学语言又应该是怎样的呢？ 教学语言教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”这充分说明教学语言的重要性。 所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。 páng）宫、吐蕃(bō)、冒顿(mò dú)单于、符(pú)坚等，又如：大汶(wèn)口、骊(lí)山、李悝(kuī)、齐桓(huán)公等。这些虽然都是细节，可细节里有魔鬼，直接关系到历史知识能否正确传授，我们进行历史教学要引以为戒。其次，要恰如其分地把握语调。语调是指句子音量高低强弱的变化。熟练拿捏语调，可以起到强调和引起注意的效果。在历史教学中，这个方面也是相当重要的。在讲课过程中，语言的重音可以突出某些历史内容，目的是引起学生的注意和重视，教师要适时的发挥语言的这个特殊角色。举个例子，比如：讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”，重音落在“岛”字上，以免误认为是整个香港地区。描述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于情趣和文采。例如：“根据地之于红军，就像屁股对人一样重要。”当讲工农武装割据一课引用此句时，学生哄然大笑，笑过后仔细品味，发现这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能只是处在游动作战中，需要像人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大。1929－1933年资本主义世界经济危机就可用“时间长、范围广、破坏性强”十字来归纳它的特点，简单明了，十分便利于学生的理解和记忆。再如讲美国的西进运动，可引用名人的话：“美国人所鼓吹的牧歌式的西进运动，实际上是一部印第安人的血泪史。”来概括，即点出了运动的实质是对印第安人土地和财产的掠夺，又反映出资产阶级的残酷性、虚伪性，形象生动。精炼的语言如同从矿石中提炼出的金银，纯正精粹，记住了它，就如同牵住一根线，能联想起一大片。 人们盛赞列宁的演讲时曾说：“他善于把极复杂的事情描写得简单和明确、扼要和大胆。他说的每一句话都是一颗子弹。”这正是历史教学语言的精练、简约所追求的意境。这也正是我们重构工作追求的方向所在。 第三，高中历史教学语言的重构工作需要返归自然色彩。在新课标里头，情感教育是在课程目标中“情感态度价值观”中被专门列项提出，成了历史教育的一个极其重要的方面，因此，我们在历史教学过程中，语言要融入自己最真实也最真挚的感情。如此的感情，是属于我们心灵深处最真切的源泉，它不受任何污染，不带半点杂质，故此，我们定格为语言的自然色彩。这样既是在进行情感教育，符合新课标的要求，又在潜移默化中让学生受到熏陶，形成健康良好的人格。难怪赞可夫会有感而发：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。 以情入理，以情感人。我们历史教学语言需要融入情感，而且需要具有感染力、有如催化剂的情感的融入，那是教师内心世界真真切切的自然流露。例如讲圆明园被焚毁时，教师就应从内心发出控诉性的语言和采用悲愤的语调：“侵略者焚毁圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达100多里，笼罩在整个