北京版生物八上第三节《人类.的遗传》word教案.docVIP

第十三章 遗传和变异 第三节 人类的遗传 教材分析： 这是本册书的最后一个章节，学生在对遗传和变异有了初步了解之后，更加强烈的想知道人的遗传过程是怎样的。因而教材顺理成章介绍了人的遗传，以及遗传与人类健康的重要关系。既解决了学生的认知需要，同时也在此树立了预防遗传病的科学意识。 设计思想： 虽然人类的遗传物质及遗因并不能用肉眼直接看到，但遗传现象比比皆是，与遗传相关的疾病事例也让人触目惊心，因此用这些活生生的实例向学生展示遗传与人类健康的关系再合适不过。 教学目标： 知识目标： （1）说出人类正常的体细胞内染色体的数目、形态级分组 （2）说出人类基因组的组成 （3）举例说出单基因控制的性状的遗传表现 （4）说出正常男性和女性体细胞中的染色体差异，结合图解说出育龄夫妇生男生女的道理 （5）知道遗传病的致病因素、特点和危害 （6）举例说出根据遗传因素和环境因素的共同作用对遗传病的大体分类 （7）识别近亲、直系血亲和旁系血亲关系 （8）举例近亲结婚的危害 （9）说出预防遗传病发生的主要措施 能力目标： （1）通过从人类常见的疾病中识别遗传病等学习活动，增强比较、判断能力 （2）根据遗传因素和环境因素的作用程度不同对遗传病进行分类，增强学生信息处理能力 （3）通过揭示人类性别遗传规律，使学生能解读有关血友病资料和阐明禁止近亲结婚的道理，增强分析说明和解决问题的能力 情感、态度价值观 （1）认识遗传学与人类健康的密切关系，领悟生命科学的价值，增强学生学习的主动性 （2）使学生认同国家制定的优生优育政策，对学生进行人口素质教育和优生教育 （3）使学生树立起男女平等的科学意识 重点难点及解决方法 遗传学与人类健康的密切关系 解决方法：用生活中的实际案例让学生了解到遗传学与人类健康的密切关系 教学媒体： 人类染色体图片 男性与女性成对染色体的排序图 人的性别遗传示意图 板书设计 第三节 人类的遗传 一、人类的染色体和基因 （一）人类的染色体 体细胞：23对，46条 常染色体22对，性染色体1对（女性XX；男性XY） 生殖细胞：男性精子：22条常染色体和一条X或一条Y染色体 女性卵细胞：22条常染色体和一条X染色体 （二）人类的基因与性状表现 二、人类的性别决定 三、人类的遗传病 教学过程 阶段目标 教师活动 学生活动 媒体 导入 （通过一些同学们熟悉的故事和身边常见的事情引起兴趣） 提问：(1)同学们，有没有留意观察过你们身边的一些长辈的名字．例如你的爸爸、妈妈或是叔叔、阿姨的名字? (2)在这些长辈中你们听过这样的名字吗——招弟等? (3)那你们知道这些名字的意义吗? (1)有些学生回答说留意过，有些学生说没有观察过。 (2)听说过(也有人说没听说过)。 (3)理解回答 讲述：其实这些名字的意义很简单，就像文字所表述那样，是想让妈妈生的下一个孩子是个男孩。因为在过去人们受到封建思想的影响比较严重，而且在你们的父母亲那个年代，农村缺少劳动力，所以就更想要男孩。由此可以看出什么呢? 学生听教师的解释并思考问题。 可以看出在过去人们都想要男孩，存在重男轻女的思想。 设问：1.现在要是听说准家添了个小宝宝，人们首先会问什么呢？ 2.说明人们都很关心新生儿的什么呢？ 首先会问“生了个男孩还是女孩”人们都很关心他们的性别。 讲述：一直以来．人们都很关心新生儿的性别问题，那么究竟生男生女是怎么一回事呢?今天我们就来学习人类的遗传。 人的染色体 讲述：首先认识人的遗传物质的载体染色体 演示人类染色体图片 讲述：科学家鉴定人的体细胞内的染色体的数目是46条，即23队，其中有22对常染色体和一对与性别分化有关的性染色体。 2001年2月12日，人类基因组计划公布了人类基因图谱。人类基因由31.647一个碱基对组成，共有3万—3.5万个基因。人类的性状都是受基因决定的。 人类的性别决定 讲述：仔细观察男性与女性成对染色体的排序图，请大家边看图，边分析这两幅图的差别。 这两幅图中部有23对染色体，而就在第—幅图中前22对染色体中的每一对的两条染色体形态、大小都相同，但是第23对染色体的两条染色体的形态不同，一条较大，条较小，第二幅图中的23对染色体中每一对中的两条染色体形态都相同，所以这两幅图的差别主要就是第23对染色体 男性与女性成对染色体的排序图 讲述：在1902年．美国的细胞学家麦克朗在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与别的染色体不一样。 提问：那么根据麦克朗的发现，你们判断一下刚才的两幅图，哪个是男性的染色体排序图，哪个是女性的? 第一幅图是男性的染色体排序图，因为在第一幅图中的第23对染色体与别的染色体不同，第二幅图则是女性的染色体排序图。 讲述：同学们所观察到的男性与