教科版科学四上《听听声音》.互联网搜索教案.docVIP

第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选教案 听听声音 一、基本说明 1模块：2年级：年级 3所用教材版本：教育出版社 4所属的章节：第第一5学时数： 40分钟（教室授课） 教学设计 4、设计思路：这节课的重点是让学生细心倾听周围的声音，并从感性认知上升到科学认识的高度。学生对声音的大小和高低易混淆。准确描述音叉发出的声音，成功完成分组实验是难点。所以教师应以探究为核心，采取实验法和观察法进行教学，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体。在整个教学过程中，教师需要的只是启发点拨，机智地引导学生自主探究，分组讨论才是教师的出彩。 三、教学过程 教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查 及设计意图 创设情境问题引入 5’ 在美妙音乐《香格里拉随想》声音里，教师开始谈话：世界如此美妙，是因为有声音的存在。自然的风声、雨声、流水声，乡间的蝉鸣蛙叫，城市里车水马龙的声音。我们本能的喜爱音乐，讨厌噪声。今天我妈就以已有的这样一种生活体验为前提展开《听听声音》的研究。 停止音乐，玩“听声音，猜同学”的游戏。 教师放出事先在班级同学中秘密采集的声音。 学生对这些熟悉而又突然有点陌生的本班同学的声音将非常好奇，顿时兴趣高昂。 通过认真听，仔细辨，然后写下同学姓名，然后兴奋得宣布自己得出答案。 这个教学设计的导入，因为比较容易激发学生兴趣，能让学生很快进入认真倾听声音的课堂氛围，而且学生会琢磨思考声音：原来某某同学的声音竟然有这样的特质。 因此深刻感受到“不同的人发出的声音是不同的”这个结论是学生自然而然地得出的答案。 新授： 倾听周围的声音6’ 教师：课件播放声音素材让学生记录，并说说自己听到了什么声音，这些声音都是什么物体发出的？这些声音你都喜欢听吗？为什么？ 教师：“除去刚才的声音，你平时还听到过哪些声音？”“能不能试着分分类？” 教师：声音虽然看不见摸不着，却又无处不在无时不在。刚才我们一起来倾听周围的声音，发现好听的声音一般是自然界发出的，而不好听的声音却一般是人类活动发出的。 1、学生听声音列出声音信息来自于什么物体。 2、学生给声音分类。 通过这一系列的听和说，学生体验到声音的多样性，感知到声音的不同。比较分辨后，感知和体验便从感性上升到科学的高度。 新授： 听听音叉发出的声音15’ 教师：老师要给大家认识一种专门用来测量发声的仪器，它叫音叉。顾名思义，音叉是一个带柄的U形金属叉，它还配有一个起到放大音量的木盒和一个橡胶锤。 教师：请同学们注意聆听老师敲击音叉发出的声音，听完试着描述出来。 教师：听过的会忘记，做过的才理解。同学们让我们来亲自验证自己听到的音叉声音吧。 教师现场指导学生： 怎么拿“敲击物”、 “怎样听”、 “怎么控制敲击用力”。 教师提问：为什么对不同音叉或铁钉要用同样力度敲击？对同一个音叉或铁钉却用不同力度敲击？这样做的目的是什么？ 1、学生在教师敲击音叉后根据听见的声音说出这种声音是高还是低的特征。 他们用“叮叮”表示高音，“咚咚”表示低音。 2、学生分组实验，并写下实验表格。 ? 在实验前我非常强调了实验纪律，因为声音乱的话根本无法达到实验目的。 分组实验时，由于音叉不足无法每个同学都有专门工具，所以我在分组实验中还分配了写铁定，这样就可以确保实验器材的充足分配，每个学生都能进行实验了。 学生可以击打用蛋架固定好的大小不同的三个铁钉。其实敲击铁钉发出的声音更清脆，持续的时间会更长，更加有利于分辨声音。 拓展一 听电子琴的声音6’ 补充声音高低的听辨资料：电子琴的声音 老师用电子琴弹奏的“哆来咪”，并让学生分辨不同“哆来咪”的高低强弱。 在电子琴的音高和音强对比中，学生认真听，然后完成实验表格。 明确声音的高低强弱。 因为上面实验时声音又小又乱，一部分同学“玩”得尽兴收获却不多。为了确保探究效果我采取了这个拓展实验。 教材中区别声音的高低是本课的难点，只通过大小音叉和铁钉来辨别声音的高低，对学生来说还是挺有难度，所以我借助电子琴，在琴键上弹奏声音的高低强弱，能够更加成功的突破难点。 拓展二 感恩声音6’ 在美妙的声音中教师提问：“无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你听到这些声音的时候，经常思考哪些问题？” 教师：假如你听不到声音了，会怎么样呢？对待听不到声音的朋友，我们应该怎么做？ 学生从外界回到本我，既感受声音的美，又感恩过自己拥有听声音的耳朵。 教师播放一首学生爱听的音乐，让学生在音乐深处回归自我，引发思考。引导学生把课内的研究引向课外，逐步形成自觉的探究习惯。 在无声的世界对比想象下，学生将体会到自己是幸福的！认识到对残疾朋友该给予更多的帮助和关爱。 课堂总结 2’ 教师结合板书引导学生一起来回顾本课的主要知识 学生回答知识要