“特殊需要儿童融入幼儿园生活的支持策略研究”①课题方案.doc

“特殊需要儿童融入幼儿园生活的支持策略研究”①课题方案 江苏省张家港市城北幼儿园课题组 许裕芳执笔 一、课题的提出 人类对特殊需要儿童的态度随着社会文明的进步而不断转变，特殊教育价值观也发生了转变，“经历了人道主义—人的发展—人的平等发展—人的可持续发展”四个阶段。近几十年来，国际上“人的可持续发展”观念的提出，要求特殊教育要注重特殊需要儿童自身素质结构的优化，加强对特殊需要儿童个性的培养、潜能的发掘。因而，尊重差异，适应差异，利用差异，促进儿童主动而全面发展成为特殊教育发展的一个重要趋势。随着素质教育不断的深入，如何使特殊需要儿童的个性和各方面才能都在其天赋允许的范围内得到尽可能充分的发展问题，已经引起广大特殊教育工作者的高度重视。 对于特殊需要儿童，最终融入社会是我们的愿望，更是他们最好的归宿，要达到这一目标，教育是关键。特殊需要儿童因其生理上的特征，在启蒙时必须进行一些个别化教育，学龄前教育也无法回避一些个别化内容。贯彻正常化原则，即尽可能减少限制，尽量让特殊需要儿童与同龄正常儿童、主流社会文化保持联系，特殊需要儿童中大部分是轻度的，他们通过合理的教育能像一般人一样从事正常工作和生活，或能成为自食其力的劳动者；对于相对较少的中重度特殊需要儿童，经过适当的教育和训练，许多人也能成为半自食其力的劳动者，或可以减轻他们对社会的依赖，从而减少照顾他们的经费。但是因为特殊需要儿童具有先天生理缺陷的特质使其在成长过程中要承受生理和心理的双重压力，所以他们的教育问题作为建设和谐社会、保障弱势群体权益的重要组成部分，日益受到关注和重视。 与普通儿童相比，特殊需要儿童之间共性少、差异大，每个特殊需要儿童个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。因此，对他们进行教育和训练，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。特殊需要儿童个体发育程度的快慢、身心障碍的多少、学习困难的程度，决定了从事特殊教育的教师必须根据残障儿童各自的特点，有针对性地制定个别化教育方案和教学计划，并根据计划对这些孩子实施个别化教学，尽力做到因人而异、因材施教，满足每个特殊需要儿童的发展需要，使每个特殊需要儿童的个性和潜能都得到充分和谐的开发。 开园至今，城北幼儿园每年都无条件的接纳社区内特殊需要儿童来园接受教育，至今共计有九名特殊需要儿童来园随班就读。他们之中，有智力障碍、有听力障碍、有视力障碍、有孤独症、有唐氏综合症等不同表现的幼儿，幼儿园秉承着“让每个幼儿享受同等的爱”之人性化教育理念，对这些特殊需要儿童无微不至的关怀。本学期，有一名轻度孤独症儿童和一名智力障碍儿童来园就读。在长期的教学工作中我们还发现，每年总会有部分非常好动的儿童，他们的注意力集中时间很短，在活动中影响到 ①此课题系张家港市“十二五”教科规划立项课题 课题编号：1101075 课题组长：许裕芳 副组长：张晓燕 课题组核心成员：郑敏燕、何惠珍、朱亚芬、陈燕、吴可嘉、孙丽霞 正常的活动秩序，也需要老师付出特殊的关注，运用更合适的策略帮助他们建立注意力的分配，养成良好学习习惯。 细观我园特殊需要儿童以及部分临界特殊需要儿童（好动儿童）的教育，我们认为存在以下问题。首先，由于幼儿园的课程和教学都是面向全体儿童预设的，无论从课程的实施还是课程的目标，都不适合这些儿童，因此，在活动中，这些儿童虽然得到了关注，却只是处于在生活方面的照料，缺乏科学有效的引导。其次，由于特殊儿童的特殊发展特点，幼儿园活动中，他们或无心听讲，随心所欲，或发出各类怪声影响教学，或不参与活动，师幼沟通受阻。以致于影响整个活动的进程。再次，幼儿教师掌握的教学方法也适用于一般儿童，不了解特殊儿童的教学模式和方法，没法给这些孩子更好的发展保障，在评价时，也无法对特殊需要儿童的发展状况作出合理的评价。 因此，我园拟从特殊特殊儿童融入幼儿园生活的支持性策略出发，探索支持特殊需要儿童融入幼儿园生活的环境、与特殊需要儿童师幼互动的策略、临界特殊需要儿童（好动、内向儿童）的支持性策略，努力寻找圆融互摄的途径，使特殊需要儿童获得受教育的权利，获得更好的发展的权利。 二、概念的界定 1．特殊需要儿童：指儿童自身行为方式与别人的有所不同，带来某一方面有特别需求的儿童。不仅指明显的具有视力问题、听力问题、智力问题、学习障碍、知觉问题、多动症、感觉运动统合指将两种或多种不同的事物合成一体一种让儿童进入，独特的发展状况和成长进程，儿童在。 可持续发展是一种新的发展理念，它强调尊重、和谐、可持续，是迎接生态文明时代的新的发展理念。促进受教育者健康发展、形成符合社会发展趋势的价值取向是教育的根本功能。可持续发展教育本质上是价值观念的教育，其核心是尊重，尊重全世界所有人的尊严和人权。“尊重”的本义是认同一切人有学习的权利，就是尊重所有儿童