高中数学新课程标准下数学文化在课堂教学中的渗透.pdfVIP

高中数学新课程标准下 数学文化在课堂教学中的渗透 罗小旭 (西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070) 摘要：本文依据《普通高中数学课程标准(实验)解读》， 客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理 结合高中学生的认知水平和现行高中教育的数学教材．阐明了 论，并进行广泛应用的过程。”这就是说，“数学的对象绝非物 “数学文化”的涵义和在课堂教学中渗透数学文化的必要性和 质世界的自然的真实存在，而是人类抽象思维的产物”。由此 意义．提出了课堂教学中渗透数学文化的一些措施i 可知数学也是人类文化的一部分。数学作为一种文化现象，历 关键词：高中数学 新课程标准数学文化课堂教学 来受到人们的重视，但数学文化作为一种特殊的文化形态．直 渗透 到20世纪下半叶．才由美国著名的数学史学家M·克莱因在其 三本著作《西方文化中的数学》《古今数学思想》和《数学—— 一、高中数学新课程标准下数学文化的涵义 确定性的丧失》中进行了比较系统而深刻的阐述。美国学者怀 在高中数学新课程标准中将数学定义为：“数学是人们对 尔德在其著作《数学是一个文化体系》中提到数学文化的发展 的建模意识和建模方法都是大学教学中极其重要的内容之一。 现出其重要性，而且已成为现代社会发展的一个重要组成部 二、通过数学建模熟练掌握所学知识 分。接受数学建模的训练，和学习知识一样，对于今后用建模 通过严格的建模训练，学生可以进一步熟练掌握已学到 方法解决种种实际问题，是一个必要的训练和准备，这是学 的知识，而这些是其他课程的学习和其他方面的实践所无法 生成为社会需要的优秀人才必不可少的能力和素养。至于数 代替或难以达到的。比如：通过数学建模的训练，可以使学生 学建模竞赛所提倡的团队精神，对于培养同学的合作意识，学 树立明确的数量观念，“胸中有数”，认真地注意事物的数量方 会尊重他人．注意学习别人的长处，培养求同存异、取长补短、 面及其变化规律川；通过数学建模的训练．使学生再次熟悉数 同舟共济、团结瓦助等优秀品质能起到不可估量的作用。 学的一些经典概念、方法和理论的产生和发展的渊源和过程． 四、数学建模的教学方式改革 了解和领会由实际需要出发，到建立数学模型．再到解决实际 数学建模的教学不能和其他科学，以及整个外部世界隔 问题的全过程。提高他们运用知识处理现实世界中各种复杂 离开来．关起门来一个劲地在概念、方法和理论中打圈子。这 问题的意识、信念和能力。 样做，不利于学生了解数学建模的概念、方法和理论的来龙去 数学建模中知识的传授，不满足于填鸭式的灌注，而是更 脉，不利于启发学生自觉地运用数学工具来解决各种各样的 多地针对数学建模这门学科的特点，采取启发、诱导的方式， 现实问题，不利于提高学生的知识素养。知识、能力、素质i者 将建模的思想融入其他学科之中，使学生在学习知识的过程 相辅相成，它们之间是辩证统一的关系。知识是素质形成和提 中，由不自觉到自觉地将这些方面的素质耳濡目染，形成习 高的基础，是能力和素质的载体．知识在形成人的整体素质方 惯，为他们一生的发展打下良好的基础。在强i|封将数学建模精 面有着无以替代的基础性地位，没有相应知识的武装，人不可 神融入其他学科之中的时候，我们不应该采取形而上学的思 能内化和升华为更高的心理品质。 维方式，简单地在所有的概念或命题之前都机械地装上一个 鉴于数学建模这门课程的重要性，我们因对数学建模的 数学建模的实例，而应把握住以下几点：(1)明确是将数学建 教学过程进行深入的思考找到最能体现其教学理念的教学方 模的思想融入