高中数学问题情境创设探析.pdfVIP

高中同卜r． 数学问题情境创设探析 徐智勇 (江苏省泰州中学，江苏泰州225300) 《普通高中数学课程标准(实验)》在教学建议中指出：“数 创设高中数学中相关问题的发现情境：为了让学生围绕如何 学教学要体现课程改革的基本理念．在教学设计中充分考虑 解决某一数学问题太组织学习，展开数学认知、探究活动，教 数学的学科特点，高中生的心理特点，不同水平、不同兴趣学 师常常需要创设问题解决型的数学问题情境。 生的学习需要，运用多种教学方法和手段．引导学生积极主动 2．1从问题内容看．创设数学问题情境应注意问题的现实 地学习．掌握数学的基础知识和基本技能．以及它们所体现的 性、激励性和可探索性。 数学思想方法．发展应用意识和创新意识．对数学有较为全面 数学问题情境作为组织数学教学的启动器和动力源．将 的认识，提高数学素养，形成积极的情感念度。为未来发展和 数学教学内容以数学问题的形式融入具体的情境巾得以展 进一步学习打好基础。”由于数学教学往往要在一定的问题情 开，无疑数学问题的质量决定了数学问题情境的教学效力．为 境巾进行，数学内在的价值与生命力也往往存在于从一个问 此，它特别要求作为情境的数学问题其内容应具有一定的现 题到另一问题的不断转换的数学活动过程中。因此。充分利用 实性、激励性和可探索性。所谓现实性。要求能从学生的现实 高巾数学教学内容的背景材料和自身特点，创设合理的数学 生活世界中提取相关素材创设数学问题情境。比如，在“余弦 问题情境．不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能．而且可 定理”的引入教学巾，我创设了如下的问题情境：请同学们考 以构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场，使学生 虑下面的问题，数学课代表(称为B)的家距学校(称为A)2500 更好地体验高巾数学教学内容中的情感，使看似枯燥、抽象的 米，数学老师(称为C)的家离学校3500米，『口J这数学教师和数 高中数学知识变得生动形象、妙趣横生。从而提高高中数学教 学课代表的家相距多远?有的同学【旦1答：1000米或6000米．而 学的质量和效率，对于实现高中数学课程教学目标具有}。分 有的间学不同意，认为BC间的距离不确定。那么究竟谁是谁 重要的现实意义。我结合自己的数学教学实践，初步探讨在高 非，从中我们又可以获得哪些数学启示呢?我I田．了一个图(如 中数学课堂教学中创设数学问题情境的基本要求。 1．高中数学问题情境 变化而变化。设BC=a．AC=b，AB=c，第 高中数学问题情境是一系列与当前数学活动有关的刺激 c 一位同学的回答实际上就是当A：oo 模式、事件和对象，在本质上。它是数学教学中具有特殊意义 时，a--c—b；当A=1800时，a=c+b．为了考 的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有 察a与b，C，A『日】的关系。我们再看几个 心理意义上的存在。从物理意义上讲．它具有客观性．是一个 ^ c 占 特例：当A：90。时，a2：b2+c2；兰iA45。 看得见、摸得着的数学教学背景。它可以是现实生产、生活材 料，也可以是数学学科的问题，还可以是与数学学科相关的 其他学科的内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对 2 2 数学学习的主观愿望，能激发学生的数学学习兴趣。唤起学 -I ’ ’ ’