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中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第ll届学术年会论文集 幸福(感)的身心二相性初探1 北京联合大学特殊教育学院特殊教育系 刘全礼2(100075) 一、幸福(感)的—般问题 幸福教育是近年来一些人提倡的话题。假如这种提倡是正确的，首先要考虑的是如何更 好的进行相关教育。毫无疑问，要更好的开展幸福教育，首先要搞清楚幸福的内涵和机制， 惟有如此，才能获得事半功倍之效果。 本文就试图对幸福或幸福感的机制进行探讨，以期对所谓的幸福教育给出最本质的道路 指引。 那么，幸福或幸福感是什么?可能不同的人有不同的回答，不同的人有不同的理解。 实际上，在不同的参照系下，也会有不同的结论。或者说，要给出什么是幸福的解释， 首先要确定参照系。 本文是在心理参照系下来谈论幸福问题的，认为幸福或幸福感是一种感觉，这种感觉不 是初级的对事物的认识的感觉，而是一种高级的主观体验。 既然把幸福限定为主观体验，那就说明它是身心相互作用的结果。也就是说，这种体验 是身心相互作用的结果。是相互作用，就说明幸福感在机制上具有身心二相性，即是身体(生 理)、心理两者相互作用的结果。 ． 这种相互作用是如何展开的?即是如何工作的或日机制如何?下面从生理和心理两个 方面分别予以探讨。 ． 二、幸福的身体(生理)机制 1．幸福的中枢 幸福即幸福感的中枢在哪里?按照上述对幸福的理解，它是我们的主观体验，应该是人 的高级的心理活动或机能，那么它的中枢应该位于最高级的中枢部位。按照鲁利亚和近年来 神经心理学的研究，幸福感的中枢应该位于鲁利亚所说的神经系统的三级机能区或第三级联 合区内。 ‘ 这个联合区的具体位置可以被简单的描绘为大脑的额叶，也就是皮层的最高级部位，或 者说是大脑第二级机能区之上的联合区域。 在鲁利亚那里，大脑的第一级机能区就是初级投射区，主要是接受特异信号。如，视觉 信号到视觉中枢，听觉信号到听觉中枢。 大脑的二级机能区是初级联合区，位于上述初级投射区的上部，对初级区来的信号进行 初步的分析和综合。 而三级机能区则失去了模式化的特点，不对某个特异信息发生反应，而是对来自两个下 属机能区的信息进行分析、综合，从而的出结论或发出指令。 按照维列鲁学派尤其是维果茨基的观点，这个区域是人类文化发展的结果。 幸福感的中枢就应该是位于三级机能区内、不一定非要与某些特异信息相联系。 例如，—个被自己喜爱的长期冷落的姑娘痛击一掌后“疼并快乐着”中的疼是初级机能 区的感觉，而快乐则是三级机能区的感觉，是分析综合的结果，并没有产生与疼相一致的疼， 相反，是快乐的体验。 再如，身体的某个低级的快乐中枢——初级投射区的功能一的快乐，或日身体的某些 快乐或某个时刻的快乐，并没有引起心理的快乐或没有产生幸福感的时候，某个快乐中枢的 快乐不是三级机能区的快乐，三级机能区产生的是不幸福的感觉。 这两类例子也从侧面反映出幸福中枢只有位于三级机能区内才能解释这些现象。 2．幸福的“物质”基础 毫无疑问，幸福感的物质3基础除去和神经系统的第三级机能区有关之外，还与某些特 ‘本文是北京市高等教育“人才强教”之‘钹尖刨新人才”项目成果。 2北京联合大学特殊教育学院特殊教育系教授，北京师范大学教育学院课程与教学论专业博士生。 ·76· 刘全礼幸福(感)的身心=相性初探 定的物质有关。 如现在已经查明的多巴胺系统和我们的高级感觉确实有关。二-些没有幸福感的抑郁症患 者确实缺少一些神经活动物质或递质。这有力的说明了幸福和某些体内物质是有关的。而这 些物质往往是以分子或离子的形态存在的。 这也就是毒品依赖的机制或毒品依赖的幸福机制亦或神经基础。 当然，器官或组织水平的物质，包括身体或体外物质是否一定和幸福感有关?并没有很 好的研究。 例如，肢体器官缺损的人更容易产生不幸福的感觉，但并不一定与不幸福相联系。 有调查显示，聋大学生的幸福感普遍比普通大学生好4。 ： 就体外物质而言，