2015年 课外阅读的理解与作用.docVIP

课外阅读的理解与作用 -----如何培养农村学生课外阅读习惯 在学习“国培”的过程中，观看了专家“2011 年版课程标准指导下的小学语文阅读教学”的讲座。从：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”中了解到课外阅读的重要性。高效的课堂学习，必须与课外阅读有机结合，这样才能提高学生的语文素养；提高学生的写作水平。但是在我这几年的教学实践中发现：农村学生的课外阅读习惯及写作水平出现令人担忧的情况，农村学生的课外阅读习惯欠缺，学生在写作时语言总是前后不搭、干干巴巴，地方语言屡屡出现，常常出现缺少书面表达的形式这种现象。而且这种现象总是“屡说无效”和“屡禁不止”的，已经成为困扰小学语文教师的一个较难的课题。由于阅读习惯不好而导致写作水平较差，语文成绩较差的学生越来越多，有的甚至因此失去了对语文、对写作的兴趣。显然，学生在课外阅读方面存在很多问题。根据本班的实际情况以及平时观察，我觉得存在这些现象的原因主要表现在几个方面： 1、学生在阅读时不作好摘录； 2、学生受当地农村方言的影响。 3、学生在阅读时沒有摘录的技巧，总是大段大段地摘抄，抄完很快就忘。 4、学生课外阅读也少，造成学生腹中无文。有些学生甚至连一段简单的话都表达不好，语言枯燥无味。 5、教师本身在教学时单调，枯燥，乏味，不够重视。 通过本次参加国培学习，经过课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，我觉得“如何提高学生的阅读能力及写作水平”，应该从上面这几个问题去思考。从而激发学生课外阅读的兴趣，提高学生的阅读能力及写作水平。 为了进一步引导学生正确面对丰富多彩的阅读世界，让孩子们快乐、健康的成长，能充分发掘和遨游知识里的海洋；能培养农村小学生良好课外阅读的能力、提高写作水平。 根据本班实际情况，下面是我总结几年的教学经验，谈谈我个人的几点浅见： 　　一、把握课堂教学的良好时机，引导从课内向课外延伸 通过教师的引导，带领学生走近课文，从而打开学生情感的大门，激活他们内心的感受。再走近课外从而激发学生的课外阅读兴趣，提高学生的课外阅读能力及写作水平。书籍是人类进步的阶梯。书籍所展现给学生们的世界是无比宽广的。虽然课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的，但是课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，因此，教师应在课堂教学完成的基础上从课内向课外延伸，把握时机，推荐与课文同类的经典文章，让学生自主地去品读；大胆引领学生抛开“小桔子”，去摸摸更大、更吸引人的“大哈蜜瓜”，拓宽学生学习的范围。比如，当学生读完《哪吒闹海》时，可以布置学生阅读长篇小说《西游记》；又比如，当学生学完一个作家所写的文章后，教师可以顺其推荐这位作家所写的相关书籍，加深学生的认识，扩大阅读量。学生在课外阅读的过程中，与文本之间存在着许多的沟通，并在一定程度上使自身的认识不断得以提高，随着阅读的深入，他们往往会产生更加新颖的和创造性的思维火花。因此，教师要教会学生随时记录自己在阅读时产生的瞬间的“思想火花”。这样，学生不仅得于课内，而且得益于课外，何乐而不为呢？ 二、有意识地指导学生增加课外阅读 阅读是写作的基础，也是培养学生读写作能力的一种方法。广泛阅读，注重积累并加强引导，使学生在阅读课外书时做好摘录，加以思考。阅读既要重视课上教师指导下的阅读，更要重视个人经常性的课外阅读。广泛的课外阅读，不但可以提高学生的阅读能力，提高写作水平；而且能丰富学生的生活，开阔学生的视野。引导课外阅读时，教师要教给学生积累语言的方法，如在阅读中遇到自己喜欢的妙语佳句、精彩片断等都，要掌握方法巧妙地摘录下来。为了巩固学生所学的知识，教师在教学中也可以组织学生进行演讲、朗读、讲故事、说笑话等活动，使学生的阅读与口语交际能力相辅相成，并逐步养成广闻博记的良好习惯。见识广了，眼界开阔了，思维敏捷了，语言的组织和表述能力也逐步增强了，学生写作时语言就不会干干巴巴、前后不搭了。这就是所谓的读书破万卷，下笔如有神了。在教学、写作中我们可以积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。除了数据、表格等材料外，可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章，增加学生阅读非连续文本的兴趣。比如，教三年级的时候，整理课文重点是学生最烦的，费时费力，容易让学生引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录，用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来，孩子们很喜欢这种练习。同时，孩子们的学习效率也提高了不少。指导学生养成阅读积累的良好习惯，教师还应及时指导学生互相交流阅读的心得，让学生能体验到课外阅读为自己带来的鼓励和肯定，从而提高对课外阅读的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯。 三、引