环境可供性理论视角下的课堂教学探讨.pdfVIP

· 102· 《教学与管理》2014年 12月20日 环境可供性理论视角下的课堂教学探讨 魏智慧 (厦门大学人文学院) 摘 要 国内教育一直以来忽视学生与环境的相互作用，造成学生在不同情境下灵活运用知识能力的欠佳。环境可 供性理论为解读课堂教学提供了一个新的视角，符合以学习者为中心的教学理念，遵循教育学的一般规律。 文章基于其理论内涵及实际应用，分析了课堂环境中可供性的构成、影响学习者获取使用可供性的因素以 及师生角色的转变。教师不仅仅是传授者，而且扮演着推动者的角色，推动学生提高有效适应环境的能力。 学生也不是静态的被动接收者，而是积极建构者，主动与各种环境互动形成不同的能力。 关键词 环境 可供性理论 课堂教学 可供性理论 由格式塔心理学发展而来 ，是 一 、 引言 Gibson创新性的直接知觉论的一部分。他认为，人 欲达到理想的教学效果，最核心的问题是培养 在长期进化过程 中，为了适应环境 ，形成了一种根 学生对学习内容的敏感度 ，发展其探索能力、人与 据可供性就可以直接获得知觉的能力。环境中的物 环境互动能力，最终实现知识内化和能力提升。一 质属性与生物知觉为直接的对应关系，知觉不是由 堂好课 ，必定是师生与环境互动 良好的课堂。环境 刺激引起感觉后转化而成 ，而是从直接光学分布中 可供性理论能为课堂教学提供新的视角，它强调人 拾“取信息”[21。个体对环境中的可供性感知是瞬时 与环境的互动，既重视创设合理的客观环境要素， 的，并激发其作出认知行为或者具体行动。比如门 也重视主体感受、获取、使用要素的能动性。传统课 把手，人一看就知道它的功能是用来开门关门的。 堂教学忽视学习环境中的可供性与学习者的互相 可供性除了具有直接性的特点，还具有互动性 影响，对于什么样的可供性便于学习者直接提取 、 的特征。它既不是环境中的物理属性，也不是个体 哪些因素会影响学习者提取等问题的研究还是个 知觉的产物，而是人与环境之间的生态关系，是连 空白。从环境可供性角度解读课堂教学 ，具有革新 接环境和个体的纽带。比如桌子上放着一块榴莲这 性的理论和实践意义，既符合新课改中将知识技能 样一个小环境，榴莲提供了 “可以吃，又香又甜”的 与过程方法、情感态度并重的三维教学 目标理念 ， 信息，个体能感受到并产生 “吃它”的欲望。如果没 也有助于培养学生综合运用知识的能力。 有个体主观上的感知，榴莲提供的 “可以吃”这个可 供性就没有意义，反之，如果没有榴莲，个体也不会 二、理论背景 感受到 “可以吃”这个意义。需要注意的是，由于每 术语 Affordance是Gibson从生态学角度提出 个个体的主观能动性不同，因此，对于一模一样的 来的一个概念，他在探索生物与 自然环境相互依存 环境，不同的个体所能拾取的信息是不同的。有些 的关系时，认为 自然环境提供的物理属性或特质与 可供性能被个体察觉并有意识注意，有些甚至是无 生物某类行为存在对应关系。藉 由这种关系，生物 意识地对主体产生影响。总之，环境中的可供性跨 能够判断环境提供的功能意义，对环境产生认知，进 越了主客观的限制，预示着一个潜在的行为。 币 I发一定的行为。这种对应关系就是Affordance。[11我