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幼儿教师培训说课的内容与要求 1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：您在哪所大学学到您认为最重要的东西？老人平静地说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么？”“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。” 　我们不难发现两点： 一、一个人在人生初期打下的底色对他一生的成长是多么重要； 　　二、幼儿教育和幼儿教师是多么的重要。 推动摇蓝的手 就是推动 地球的手! 1、幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大 2、幼教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺 幼教面临的挑战： 　　社会对具有高素质幼儿教师需求旺盛。 我们应该怎么办呢？ 要求做到： 一是心态到位；二是姿态到位； 三是行动到位；四是方法到位。 过去我们组织教研活动，主要形式是公开课、研究课、观摩课以及评课，上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏一个更明确、透彻展示自己的匠心的机会，研究课中的执教者究竟是为“研究者”提供案例，还是主动参与研究，有的青年教师也不一定完全明确，现在有了“说课”这一形式就较好地解决了上述问题。 说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。 “说课”要求教师从自身的角度说明为什么要这样教，理论根据是什么。这就要求透彻分析教材，结合学生实际，根据不同的教学内容，从理论和实际的结合上阐述教学方案，展示处理和解决问题的办法。 　一、说教材 １、说教学目标的确定 教学目标的功能：导学、导教、导测量。 教学目标的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 (1)行为主体 ?教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，通常用“能认出……”、“能描述……”“能……设计”来描述教学目标，表明达成目标的行为主体是学生”。 一般不用“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”、“培养学生……”等来描述教师的教学程序或活动安排。 幼儿园教育指导纲要解析.doc (2)行为动词 教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，如“能认出”、“探究”、“能描述”、“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 一般不用“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，这些往往难以测量，无法检验。 A、 知识性目标动词(分三个水平)： 【了解】描述、识别、列出、列举、说出、举例说出 【理解】说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、阐明 【应用】分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写 B、技能性目标动词(分两个水平)： 【模仿】尝试、模仿（模仿） 【独立操作】运用、使用、进行测定 ?C、情感性目标动词(分三个水平)： 【经历（感受）】体验、参加、参与、交流 【反应（认同）】关注、认同、拒绝 【领悟（内化）】确立、形成、养成 (3)行为条件 有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。 (4)表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”， “详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。 目标表述的四要素体现了谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准） 　２、说教学重点、难点 教学重点是一次教学活动的重要目标的体现，是教学过程中需要着力讲解或讨论的部分。教学难点是对儿童学习过程中可能出现的困难的估计，并考虑提供适宜的帮助措施。 　二、说教学方法 １、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。 ２、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。 三、说学生学法