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变异理论在小学课堂教学中的实践探索 北京市海淀区教育科学研究所 李艳莹 睛要】变异理论在海淀区小学课堂教学实践的过程中，主要在数学学科开 展，与此同时在部分学校的语文、英语、科学等学科的教学实践也有所尝试。 经过三年的课堂教学实践研究，海淀区变异教学课题组各学科教师从遴选适合 变异理论指导的教学内容开始，从教学设计、教学实施深入，逐渐梳理出一些 运用变异理论在各学科课堂教学实践中的适用范围、适用情境，部分学科从理 性上提炼出可供推广的操作策略，使变异理论在课堂教学实践中的操作性、推 广性大大提升。 【关键词1变异理论；学科教学；实践探索 变异理论在海淀区小学课堂教学实践的过程中，主要在数学学科开展，与 此同时在部分学校的语文、英语、科学等学科的教学实践也有所尝试。经过三 年的课堂教学实践研究，海淀区变异教学课题组各学科教师从遴选适合变异理 论指导的教学内容开始，从教学设计、教学实施深入，逐渐梳理出一些运用变 异理论在各学科课堂教学实践中的适用范围、适用情境，部分学科从理性上提 炼出可供推广的操作策略，使变异理论在课堂教学实践中的操作性、推广性大 大提升。 一、数学学科课堂教学中依据教学内容的不同类型梳理变异理论实施策略 运用变异理论指导课堂教学，关键是要分析变异维度，找准变异维度，才 能把握好变异理论指导课堂教学过程中“变”与“不变”。变异理论在指导不 同类型教学内容的教学中，存在差异，切入点有所不同。 目前海淀区变异教学课题研究中主要涉及认知学习领域，主要涉及教学内 容的中知识、技能、能力三方面内容，并且能力教学中主要涉及的问题解决能 力的教学。针对不同类型的教学内容，在有针对性的开展教学设计的过程中， 教学策略会有所不同。 (一)知识的教学看“本质” 知识，通过学习获得的符号词汇、概念、事实、规则和认知结构。不仅指 通过语言形式来获得，而且学习的结果也是以言语形式的输出表现的。在我们 的研究中主要涉及概念、命题(规则)的学习。对数学教学而言，变异理论可 以使所教学的知识点更全面、更清晰的展现在学生面前。尤其是对数学概念的 教学更能发挥该理论的作用。 知识的教学，运用变异理论指导教学的过程中，首先要关注知识的“本质”， 100 在概念教学和命题教学中，“本质”分别是： 1．概念的教学，关键是提炼概念的关键属性，看概念的“关键属性”是什么。 例如，“周长”概念的教学，关键是要把握关键属性“1：图形边线一周的长度； 2：周长是针对平面图形而言的3：周长是针对封闭图形而言的”三方面。 2．命题的教学，关键看规则的“基本呈现形式”是什么?如公式教学时注意 知识间的内在联系，引导学生找到其“本质”。如“圆柱体的体积”的教学，主 要看关于圆柱体体积的“计算公式”的呈现形式。 在知识的教学中，在学生掌握了“本质”——概念的关键属性及命题的基 本呈现形式之后，最终实现知识的理解、记住。 (二)技能教学看“任务情境”和“操作” 技能，指在练习的基础上形成按某些规则或操作程序完成智慧任务的技能。 通常包括语言技能、计算技能、实验技能等。技能的教学，以概念、规则的掌 握为基础。 技能教学，技能教学中要注重实践、操作的过程中操作方法的熟练性，即 在变化的“任务情境”和“操作”中，对所运用的不变的“基本概念”、“规 则”和“程序”的把握，逐渐实现对操作方法的熟练掌握。这其中，不同的题 目会涉及到不同的“任务情境”，相应的采取不同的“操作”，所以在在牢固 掌握“规则”的同时，要注重在不同的“任务情境”中，注意到在实践、操作 的过程中具体“操作”的差异。 比如，应用商不变性质简化除法运算就属于技能学习，所运用的规则一一 商不变性质是关键要素。变异维度主要涉及运算任务是无余除法还是有余除法、 是用乘法(即扩倍)还是用除法(即缩倍)简化等。 技能的掌握需要在理解规则和程序基础上有足够的练习量，而提供重要的 变异性任务可提高练习的有效性，有助于学生熟练而灵活的掌握技能。这一点 现在普遍重视不够，常常是蜻蜒点水式，缺乏充分而典型变化的练习任务，学 生掌握技能的目标就很难落实。 (三)问题解决的教学通过“限定”找差异 能力，通常包括观察能力、实验能力、思维能力、问题解决能力等。目前 在我们的研究中