谈学生运算能力的培养.pdfVIP

I冯回祥专栏l专栏 除上述原因外，学生还容易出现 “轻敌”思想与厌烦 教学 “除法的初步认识 ”时，教师可以设计 “分物 品”等活 情绪 。 计算时，学生都希望能很快算 出结果，如果碰到 动 ，把8个苹果平均分给2个小朋友 ，帮助学生理解 “平 数 目少、算式简单 的试题 ，他们就容易产生 “轻敌 ”思想； 均分 ”的意义 。学生在分 的过程 中逐步体会到 ，“平均 如果他们发现试题数 目大 、计算复杂 ，又会产生厌烦情 分 ”就是每个小朋友分得一样多，可 以1个 1个 的分，也 绪 。 可 以2个 2个的分 ，还可以4个4个 的分。然后 ，引导学 从 “四基”的角度培养运算能力 生发现 ，8除以2等于4，就是每个小朋友分几个 ，几次分 课标 (2011年版)在课程总 目标 中明确提 出 “四基 ” 完 。学生在此活动中既能理解 “平均分”的含义，又能积 目标要求 ，即通过义务教育阶段 的数学学习，学生能获 累怎样分才是平均分 ，怎样平均分更合理、更快 以及估 得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知 计平均分的结果等活动经验 。 识、基本技能、基本思想、基本活动经验 。 感悟基本思想 。标准 (2011年版)总 目标 中指 出： 掌握基础知识 。小学阶段 的运算能力主要包括加 、 “学会独立思考 ，体会数学的基本思想。”数学基本思想 减、乘、除四则运算及混合运算的能力 ，与之相关的基础 界定为抽象思想 、推理思想和模型思想。四则运算都来 知识主要有运算的概念 、法则 、顺序 、定律等 。掌握这些 源于生活，从现实生活的实际问题到数学 中的运算法则 基础知识是进行正确计算 的重要基础和形成运算能力 的产生过程都蕴含着抽象思想，运算法则的发展过程中 的重要前提 。教学时 ，教师要重点加强知识之间的比 蕴含着推理思想 ，运算法则的应用过程中蕴含着建模思 较 ，特别是在教学相似或者易混淆的运算法则后 ，要引 想 。在培养学生运算能力过程中，教师要把握好基本思 导学生 比较运算法则之间的联系与区别 ，促进学生掌握 想与运算教学 中相关思想的联系：由抽象思想派生出的 算法 ，理解算理 。如，在学习了 “异分母分数加减法 ”运 有分类思想、数形结合思想、符号化思想等 ；由推理思想 算法则后 ，教师引导学生 比较整数、小数、分数加减法 的 派生 出的有归纳与演绎思想、化归思想、代换思想等 ；由 法则 ，找出它们 的共性 ，即相 同单位 的数才能相加减 ；单 建模思想派生出的有化简思想等 。 位不变 ，单位 的个数相加减 。通过 比较 ，学生能更好地 与此 同时，要注意让学生体会 、感悟数学思想，了解 理解异分母分数加减时因为分数单位不同，必须先通分 数学思想背后 的数学基本思想 。如，在引导学生探究算 转化成 同分母分数 ，才能根据 “单位不变 ，单位 的个数相 法时 ，教师可 以渗透化归思想 ，把未解决 的问题转化为 加减 ”的法则进行运算 的道理 。 已经解决或较易解决的问题 ，以求得解决。如教学 “一 形成基本技能。运算是数学基本技能的重要 内容， 个数 除 以小数 ”的例题 ：奶奶编 “中国结 ”，编一个要用 运算技能形成的标志是会算且算正确。会算指理解运 0．85米丝绳 ，现在有 7．65米丝绳 ，可 以编几个 “中国 算 的道理，并能寻求合理简洁的运算途径解决 问题 ，算 结 ”?教师在 引导学生探 究 “7．65÷0．85”的算法 时 ，把 正确是关键。怎样才能使学生形成运算 的基本技能呢? 7．65米化成 765厘米 ，把 0．85米化成 85厘米 ，这样 ， 一 是让学生理解算理 。如，在教学 16~4时，首先使 “7．65+0．85”就可以转化为 “765+85”，从而把小数转化成 学生 明白算式表示4个 16是多少 。其次，引导学生思考 整数进行计算 。接着 ，引导学生发现利用长度单位将小 运算 的原理，l6是 由1个 l0和6个 1组成 的，可以将 16 数转化成整数计算 的过程 ，实际上应用了 “商不变 的性 与此前学习的乘法运算结合起来 ，先算4个 10是多少 ， 质”。教师引导学生在理解为什么可