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武汉市中小学有效德育的探索与实践 　　素有“九省通衢”的武汉，一直非常重视中小学德育工作，在近20年来，结合地域特点，立足中小学德育实际，进行了系列探索与实践。 　　一、武汉市近20年的德育实践 　　1.“六有”德育基础建设 　　武汉市在“九五”“十五”期间先后开展了中小学德育“六有”工作：即德育意识、工作队伍、内容系列、活动阵地、管理规范及考核标准等六个方面。旨在通过对这六个方面的系统构建，推动武汉市中小学德育的基础建设与创新。 　　2. 班主任队伍建设 　　“十一五”期间，武汉市实施了班主任队伍建设工程，旨在培育典型、推广经验；形成工作规范和长效机制；班主任队伍的整体素质进一步提升；育人的整体水平进一步提高，培养了一支合格的中小学班主任专业队伍。实施了“五大行动”，即践行育人宗旨行动、升华育人艺术行动、免费培训行动、关爱班主任阳光行动及树立班主任标杆行动等，采取了“五大措施”，即创新选聘机制、建立培养培训机制、规范考评机制、完善竞争激励机制与健全工作保障机制等，切实有效地促进了班主任队伍的专业化发展。 　　3. 有效德育建设工程 　　“十二五”期间，为切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性和实效性， 2011年，武汉市中小学有效德育建设工程启动。通过“德育课程化、任务项目化、项目课题化”，将德育研究与行政推进相结合，试点探索与全面推进相结合，以 “五大体系”，即：目标体系、内容体系、路径体系、推进体系、评价体系的构建为目标，以“六大项目”，即：行为规范育人项目、班级建设育人项目、课程融合育人项目、实践体验育人项目、全员合力育人项目、“三位一体”项目为切入点进行过程推进，以“五大推进策略”，即行政、科研、激励、协作、调度推进策略为保障，全面实施推进有效德育建设工程。 　　二、“十二五”有效德育体系构建的依据 　　武汉市“十二五”有效德育体系的构建遵循儿童的成长需要，在传承武汉市中小学德育历史探索与实践的基础上，依据国家政策，参照国际青少年儿童道德成长趋势，有针对性、系统性地建构起“五大”德育体系。 　　1. 政策依据 　　专家组及研制团队认真全面回顾、梳理了国家关于中小学德育的系列文件，尤其是自上世纪90年代以来国家关于中小学德育的精神及要求，作为五大体系研制构建的政策依据。 　　其中，2005年4月，《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》分别明确指出了小学、中学教育阶段的德育目标。 　　2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出，要“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”，“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面”，“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅导员、班主任队伍建设”。 　　2. 国际视域中的中小学德育发展参照 　　结合当今全球化、信息化以及社会急剧转型，价值多元的大背景，对小学德育进行了国际视域参照。由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出，21世纪教育应围绕四种基本学习加以安排，即教育的四大支柱——学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。 　　当前国际中小学德育目标呈现出五大特点：第一，公民责任与民主精神；第二，国家忠诚与国际理解；第三，个人品德与健全人格；第四，道德认知与实践能力；第五，学会生活与社会现实。 　　3. 基于武汉市德育现状 　　五大体系构建前，研制团队对武汉市8个城区的管理者、一线教师进行了近200人次的座谈与访谈，形成调研报告，聚焦武汉市中小学德育问题；研制过程中先后对学生、教师、管理者、家长及社区等相关人员进行了普适性问卷调查，个人访谈，发放问卷5000多份，访谈人次及1000人次。在现状问题的调研与梳理，历史回溯的基础上，立足武汉市基础教育的实际，科学构架“五大”体系。 　　4. 遵循中小学生成长的需要 　　五大体系中的目标体系是以儿童为中心，生活半径不断放大的同心圆为“成长场域”，以指向、价值、成长场域三维逻辑立体架构武汉市中小学德育的目标。（图1） 　　三、五大体系及构建特点 　　1. 五大体系构建定位 　　目标体系的解构注重定位性，即确立中小学不同学段、年级关键德育要素；内容体系的解构注重针对性，即因学段不同，因年级有别；路径体系的解构以学校具体工作开展为载体，具有示范性与可操作性；推进、评价体系重在对工作的落实与推进，以便形成长效保障机制。 　　2. 德育目标体系及构建特点 　　（1）武汉市中小学德育总目标。将中小学生培养成为具有爱的情感、雅的言行、新的意识、善的品质、美的志趣的合格公民