五年制高师《现代汉语》教学存在的问题及其对策.docVIP

五年制高师《现代汉语》教学存在的问题及其对策 　　摘 要：五年制高师《现代汉语》课程教学在实施过程中存在一些尴尬的问题，文中从课程设置、教材设计到教学模式的改革等方面，作了一些有效性的探索，可操作性强。 　　关键词：五年制高师 《现代汉语》 汉语教学 　　《现代汉语》作为一门语言基础课，对学生汉语言素养的培养起着至关重要的作用。五年制高师的《现代汉语》教学，虽不同于本科院校的厚基础、宽口径的教学目标，却也因师范的示范性要求，决定了这门课在培养师范生基础和技能应用方面有着特殊的要求。可现状是，随着中师教学模式逐步向高职教学模式的转变，《现代汉语》课程教学也遭遇了一定程度的尴尬。 　　一、存在的主要问题 　　（一）课程设置不合理 　　在五年制高师教学中，《现代汉语》作为一门基础课，开设在预科段一、二年级，每周一课时。由于学生初中阶段缺乏相应的知识基础，课堂教学要进行知识点的系统讲授，必然减少了引领学生深入学习和探究的课时。同时，《现代汉语》学习的实践内容占较大比重，如语音知识的学习重在提高普通话的水平和朗读能力，文字知识的学习重在使用规范汉字，词汇、语法的学习重在语言的规范化等等，因此课时的保障很重要。 　　其次，《现代汉语》知识的延伸性在课程设置中被忽略了，大专阶段文科专业中，没有该课程的设置。大专文科学生有一些能力的培养不可或缺：能运用所学的语言知识解决实际生活中出现的语言应用问题，特别是结合中小学语文教材，培养学生组词、造句、修改病句、修改作文的能力。这些都和汉语学习有关。 　　（二）教材存在缺陷 　　教材难度较大。教材的编写者是以高校现行汉语教材为蓝本的，语音、语汇、语法、修辞等篇章的知识比较全面，难点也很多，比如“的”词性的判定，“是”词性的判定；特殊句式中的兼语句和主谓作宾句的区别，非主谓句和省略句的区别；多重复句的划分，句群的划分等。现行教材的知识结构明显超出了五年制师范学校预科段学生的接受能力，学生学起来比较困难，从而降低了学习兴趣，给教学带来一定困扰。 　　师范性不强。对于小学教育文科方向的学生来说，未来将从事的是小学语文的教学工作。小学语文教学的字、词、句、段、篇无不和现代汉语知识密切相关。比如第一章《语音》的学习，奠定了小学低年级拼音教学的基础；第二章《文字》奠定了小学低年级字词教学的基础……可见，师范学校的现代汉语教材，应该和小学语文教材有关内容结合起来，相辅相成。而现行教材在这一方面比较欠缺。除了几个例句来自小学语文课文之外，几乎和小学语文教学没什么关系，只是一门独立的、专业性很强的学科，忽略了师范学科的“师范性”。 　　（三）课堂教学模式单一 　　课堂教学重知识传授轻能力培养。目前五年制师范教育使用的几套《现代汉语》教材的体系结构几乎都是一个模式：先讲清概念，再举例说明，最后巩固练习。沿袭教材的编撰特点，教师的课堂教学设计也几乎都是“讲——做——练”一个模式。由于课时有限，加上教材缺少能力训练练习，教学时，教师只能保证基础理论知识的系统讲授，对于基本技能的训练无法顾及，课堂教学结构模式显得很单一。 　　教学评价方式呆板落后。一张试卷，是无法评价学生的学习结果的。这种评价方式只注重结果，忽视过程，不够科学。现代汉语学科，学生要学习的技能远胜于理论知识。例如词类学习，学习目的主要是让学生掌握词类划分的方法，能正确确定词在语境中的词性、用法，这种技能的掌握是最重要的，而不是让学生去记忆、背诵名词的语法特点、语法分类，去背诵动词、形容词的区别。理论背得再熟，不会实际操作，也是枉然。又如修辞，那么多辞格，背诵它们的格式、修辞效果是毫无意义的，不如在语境中多用几次，多体会一下这种辞格的妙处反而更感性一些。至于复句、句群的分析更是这样了，有方法但无固定的套路，永远是具体问题具体对待。现代汉语的工具性特点，对该学科的学习评估提出了更高的要求，评价应该全面一点，方式多样化一点。让学生不仅能听说读写达标，而且还具备评判语言运用的能力。 　　二、解决问题的对策 　　（一）改革课程设置 　　增加课时，延续设科。五年制师范学校《现代汉语》课程设置的基本原则是以学生为本，构建与五年制师范学校培养目标相适应的汉语课程体系。预科阶段每周2课时，大专阶段再开设《现代汉语》实践应用课，这样，知识和能力就有了连贯性。 　　实施分时、分科教学。现代汉语知识包括了语音、文字、词汇、语法、修辞等内容。语音、词汇、语法构成了现代汉语语言系统，文字是汉语记录语言的符号，修辞主要体现语言运用的方法和技巧。笔者认为预科段一、二年级可以学习“语音”“文字”“语汇”三章。语音主要是普通话语音知识的介绍和普通话训练，“文字”主要讲解汉字的音、形、义，“语汇”主要介绍汉语词语的组成情况。这三章是最基础的，也是难度最小的，适合预科