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“中国特色社会主义理论与实践研究”课理论教学与实践教学初探 　　摘 要：“中国特色社会主义理论与实践研究”课是教育部对研究生思想政治理论课课程设置进行适当调整后，面向硕士研究生开设的一门必修课。结合中国石油大学（华东）2011年秋学期首轮教学经验，笔者以处理好新课程理论教学与实践教学关系的角度为切入点，分析了教学过程中可能出现的两种错误认识倾向；指出理论教学依然是教学工作的主战场；在如何加强实践教学的问题上提出了结合硕士研究生自身特点选择实践教学模式的观点。 　　关键词：“中国特色社会主义理论与实践研究”； 理论教学； 实践教学 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）05-0053-03 　　收稿日期：2012-12-23 　　基金项目：山东省研究生教育创新计划项目“‘中国特色社会主义理论与实践研究’课程建设及实践”（SDYC12079） 　　作者简介：宋海儆（1980-），女，辽宁东港人，中国石油大学（华东）马克思主义学院讲师，中共党史博士研究生； 　　张荣华（1961-），男，江苏泰兴人，中国石油大学（华东）马克思主义学院副院长，教授，博士生导师。 　　按照2010年《中共中央宣传部、教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》的相关部署，原来面向硕士研究生开设的“科学社会主义理论与实践”课程自2011年秋学期开始调整为“中国特色社会主义理论与实践研究”课，之后教育部将此次调整推迟至2012年秋。 　　中国石油大学（华东）相关课程组成员自2010年秋学期就开始了新课程建设的资料搜集与准备工作，并多次召开教学研讨会和集体备课会，共同商讨了课程教学大纲和讲授的主要内容，完成了讲稿的撰写与课件的制作，比较充分地做好了向新课程过渡的准备，并按调整方案的原定计划于2011年秋学期面向硕士研究生全面开设了新课程。现在看来，讲授的内容与新出版的教学大纲基本吻合，较为顺利地完成了新老课程的更替与过渡。首轮授课结束后，尽管在学生中取得了比较好的反响，但也并非尽善尽美。为不断提高教学质量，笔者从“中国特色社会主义理论与实践研究”（以下简称“研究”）课的理论教学与实践教学的关系入手，谈几点看法。 　　一、“研究”课教学必须处理好理论教学与实践教学关系 　　2004年，中共中央、国务院发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求高校思想政治理论课“联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”[1]2005年，中共中央宣传部、教育部发出的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[2]根据这两个文件的精神，高校思想政治理论课的教学，必然是理论与实践并重，“研究”课也是如此。 　　结合高校研究生思想政治理论课教学的具体情况，一直存在一种错误倾向：由于授课班级较大、学生人数较多，又缺乏实践教学经费等种种原因，并未在教学中开展有效的实践教学活动。这个问题在“研究”课的教学过程中必须引起足够重视。因为“研究”课的授课对象是思想更加成熟、实践能力更强的硕士研究生群体，教师应当更好地利用实践教学环节，启发学生思考、探讨、接触并尝试解决社会现实问题。 　　但随着2012年2月“研究”课程教学大纲的公布，多数人感到其内容设置与本科课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”重复内容较多。[3]对此，也容易产生另一种错误的认识倾向：既然很多内容学生在本科阶段已经学习过，是不是可以尽量压缩理论课教学的学时，留给学生更多的自由学习、研究、实践的空间。这种想法极易使研究生思想政治理论课陷入“放羊”式教学的误区。其实，这种内容上的相近，恰恰需要授课教师在理论教学中突出重点、深入挖掘、细致阐发，使学生对所学理论有深度把握，让学生在大学本科已学基本知识的基础上真正达到“步步高”的效果。 　　总之，“研究”课既然是一门硕士研究生的必修课，就应有“研究”的特色，在教与学中融合“研究”的精神。而研究本身，就是一个理论与实践水乳交融的过程，既需要让学生了解学术前沿、有机结合教师的研究心得与成果，又需要让学生参与探讨、思考一些理论联系实际的热点难点问题，开展社会实践，使学生在学习中研究、在研究中学习。这需要理论教学与实践教学的良好配合，二者皆不可偏废。 　　二、理论教学是“研究”课教学工作的主战场 　　这里所说的“主战场”，主要是指从二者所占用学时比例来看，理论教学应当多于实践教学。当然，这并不意味着理论教