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基于学生生命成长的体育学科育人价值的挖掘 　　《小学体育学科育人价值挖掘及教学行为转换的研究》课题立项以来，课题组于2011年9月—2012年5月对市级以上的近80节公开课及校内的一些常态课进行了研究，发现随着新课程的推进，体育课呈现出以体育与健康的知识、技能和方法的教学为主线，注重通过必要的适宜的技术难度和运动负荷提高体育教学实效性的喜人景象。但由于不少一线教师将学生知识技能的掌握作为体育教学实效性判断的唯一标准，教学手段单一，机械重复训练，一些有血有肉的体育教材被肢解成技术重难点、练习步骤和方法，导致体育中所蕴含的智慧、激情、情感、超越、公平、竞争、自由、拼搏等人文内涵得不到应有的释放。因此，要将体育学科的育人价值最大限度地发挥出来，不仅要从运动技能、身体健康等学科维度建构教学，更要从生命成长的维度出发，让学生的生命在课堂中得到体育学科所独有的体验和丰润。 　　一、运动——人性化生命的体验与表达 　　人性化生命是生命属性的第一层次，体育教学要发挥强身健体的功能，首先应该从满足学生运动的“始发活动”开始，关照学生人性化的生命，通过一系列有规律的身体运动方式，对人的身体施加一定的运动负荷，以改善人的生理机能，激发人旺盛的生命力。从这一角度来看，体育课程的功能和价值是其它课程所无法取代的。 　　1.遵循学生天性，充分释放人性的冲动 　　人是灵与肉结合的有生命的精神实体，充满着多种生命能量。体育教学首先应该让生命体内所积余的能量在充满激情、外向的身体表达中得以宣泄。我们不妨让学生在自由与规范的身体文化范畴内，合理合法地释放学生自然生命中的动物性、攻击性、情绪性，发泄出不良的情绪和多余的精力。而当下的不少体育课，教学内容过于细致，学生匆匆走过场的练习较多，真正从自身需要出发的运动量较少。 　　变化形式，为充分释放赢得时空。一些教师在体育课开始部分的一般性准备活动中往往会安排慢跑或趣味跑环节，但不少学生在慢跑中不喜欢整齐的节奏，趁老师不注意会飞快地跑离队伍比试起来，教师也因此经常性地整顿纪律。其实，充分利用学生奔跑的欲望和冲动，根据课的主要内容在不同阶段增加跑的专门练习效果会更好。如开始部分可以安排“老狼老狼几点钟”“荷花荷花几月开”等开放性的游戏，满足学生追逐跑的欲望。在技巧等运动强度不大的教学后，可以增加快速跑的环节，满足学生长时间机械练习后产生的运动冲动；在蹲踞式跳远学习前，和助跑的专门性准备结合起来，让学生反复练习加速跑，既满足了学生比试赛跑的愿望，又较好地为后续的学习做好了准备。 　　适时补充，为充分释放提供机会。小学生争强好胜，时常会为一点小事纠缠在一起，有的甚至扭打一团。教师不妨从正面进行引导，同时安排一些合适的游戏，满足他们肉体参与搏斗的愿望。一次，汪同学和林同学为了一点小事打架，教师专门设计了“摔跤”“角力”等游戏，请他们在体操垫上配合老师对游戏的方法和规则的讲解进行演示，并分别请了两个实力相当和稍强的同学向他们发出挑战。随后，又开展了多种角力的游戏，公平的竞赛排解了他们的好斗的欲望，也渐渐改变了他们的行为习惯。 　　2.运用综合性活动，适时调节生命节律 　　杨桦、赵小勇在《从“绿色视角”看体育运动》中认为：运动节奏主要表现为运动中的力度、气势、节奏、韵律和张力结构，它着重通过“力”——“运动负荷”作用于人体引起人的生理节律（心率、脉搏、呼吸等的节律变化）和心理节律（情绪、情感、心境等的变化）的对应变化来传递和激发生命的能量，调节和引导生命运动的节律。体育教学就是以体育运动自身所具有的运动节奏的形式，引导学生通过生理和心理的节律感达到对生命节律的影响和调试。其中，“动作技能的准确性”“生理节律调节的自主性”和运动结果的“偶然性、突发性”等因素，是诱发学生愉悦情感的爆发、调节生命节律的关键。 　　体育教学中，“捕鱼”“大渔网”“铁烧饼”等游戏和篮球、排球、足球等综合性的体育项目，是学生获得节律调节的重要载体，这也是学生比较喜欢此类活动的主要原因之一。这些项目既可以因对手的追击或防守的逼迫被动提高运动负荷，又有因自己体力不支自主找寻休息调整的空间。篮球运动中快速的运球、准确投篮后的振臂一挥，足球运动中突破重围、精准射门后的一路狂奔，都可以给予学生积极的心理节律刺激。投篮、射门的失误乃至游戏比赛的失败，让学生有一种紧张、焦虑和挫折感，但也给学生再次挑战自我、超越自我，生命能量的再爆发和再释放提供了机会。在篮球教学中，我经常进行“圈篮球”的游戏，用呼啦圈代替篮圈以提高投篮的命中率，适当放宽规则的限制（在不同的阶段，允许运球可以两到三次，允许持球走两、三步等等），减小参与的难度，让每一位学生都参与其中并乐此不疲。 　　二、体验——生长性生命的体验与表达 　　每个人的生命都是在不断生长之中的，每个生命阶段