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角色扮演教学在职高政治的独特作用 　　【摘要】新课程改革的背景下，教师需在教学过程中同时关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的协调全面发展，也更为注重能力的培养。教学中发现，给学生创设一定的生活情境，使学科知识向生活渗透，学生融入特定角色，利用已有的知识和生活经验来解决实际问题，学以致用，有利于培养学生对政治学科的兴趣和多种能力，而角色扮演教学模式对达成这些要求具有独特作用，本文就如何在中职政治课教学中引入角色扮演，改进课堂教学作出了自己的看法。 　　【关键词】角色扮演；有效教学；职高；政治；模式 　　一、角色与角色教学的理论依据 　　角色，英文：role，part。百度解释：（1）小说或戏剧中的人物（2）某一类型的人物。本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。首先把角色概念引进社会心理学的是G.H.米德（美），但他并没有给角色下一个明确的定义，只是用作一种比喻以说明不同的人在类似情境中表现出类似行为这种现象。R.林顿（1936年）认为，当个体根据他在社会中所处的地位实现自己的权利和义务时，他就扮演着相应的角色，后来逐渐发展形成角色扮演理论，即符号互动理论，这一理论认为，个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而来了解社会上的各种行为习惯和规范，理解关于个人在社会关系位置上的行为模式介定，最终实现自我的社会化。我们可这样认为，角色教学法是学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。随着素质教育的大力提倡，角色扮演法作为一种有利于培养学生能力，形成良好情感价值观的教学方法，被运用于各学科教学中，例如、英语、政治、地理、历史、语文，甚至于抽象思维强的化学，物理，生物等学科。 　　二、角色教学与职高政治学科 　　职高学生由于没有普通高中的升学压力，学习的情绪化表现比较强烈。虽然学生的学习兴趣因人而异，可对政治课却不约而同地表示“兴趣不大”。其原因当然很多，其中一个原因是职高政治课不重要，而传统的说教方式是引起学生厌倦的主要原因。角色扮演让学“动”起来，主动参于其中，自主学习与思考，能引起学生的学习兴趣。并且与其他学科相比，职高政治学科具有很强的实践性，政治学科涉及的知识与学生生活实际联系紧密。学习对生活有用的政治也是新课程的重要理念之一，对此在教学中，教师引入角色扮演法，通过对某个社会情景中的角色扮演体验职业生活，在角色扮演过程中学习知识，理解知识。同时，角色扮演扎根于个人与社会两方面，力图帮助作为作为个人的学生通过不同角色扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似问题的恰当的合理的经验与方法，了解相关职业技能，形成良好的职业素养。是这种角色的改变缩短了师生的距离，改变了学生的心态，活跃了课堂，有利于培养学生对政治学科的兴趣和多种能力，在教学中收到了良好的教学效果。 　　三、角色扮演法策略 　　1、引入角色扮演，让学生动起来，营造探究学习氛围。 　　情境角色创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境角色创设的核心在于对社会和生活进一步提炼和加工后以激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情境之中，以利用角色效应，让学生扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，让他们以特定的角色去学习教材内容，促使学生带着情感色彩去学习。例如在高一《经济 政治 生活》教学中，我们就依据教学需要和学生实际，创设情境角色，营造探究氛围。 　　情境角色创设不仅要求教师要有必须的专业知识与敏锐思考，同时要求教师根据学科的教学计划和教学目标确定好角色扮演法所适合的情景设计，并进行合理有效的设定角色分工。精心设置情境，激发表演兴趣。合理设置问题情境是角色扮演活动得以顺利进行的首要条件，只有选择了适合学生表演的情境，学生才会乐与参与。背景材料和情景的设计必须具有相应的实战性、趣味性和适中性，一定要让学生感觉到表演对他们而言是有价值的，随意性太强、挑战性太弱的背景材料和情景无法激起学生的兴趣。在角色扮演实验教学过程中，教师是学习活动的设计者、组织者、管理者和指导者。学生是教学活动的主体。只有学生“演”得好，教师“导”得好，才能使角色扮演教学法取得理想的效果。这就要求教师必须有丰富的理论知识和实践技能，有较强的情景设置能力和控制能力，还要有较强的发现和分析实际问题的能力。如此才能确保所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感、情境契合学生理解和接受的最佳点，从而使政治课教学富有感染力和实效性。 　　2、团队合作模拟，促进探究开展。 　　团队合作模拟实质上是强调学