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心理素质形塑论 　　摘要：基于人类发展生态学理论建构缘起，提出了人类发展生态学理论——心理素质形塑论，并论述了心理素质形塑论的基本内涵、价值取向、基本观点和理论构架。心理素质形塑论的核心内容包括人的心理素质是可以定向形塑的，兼顾社会和个人发展需要，以个体遗传条件为基础，通过环境影响、系统教育、定向培养、自我形塑等心理素质形塑过程，依托家庭教育、学校教育、社会教育等外部机制和自我修养的内部机制，定向培养经济社会发展需要的全面发展的人。 　　关键词：人类发展生态学理论；心理素质形塑论；个体社会化；积极心理；心理发展 　　中图分类号：G446 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2013）05-0003-04 　　收稿日期：2013-05-30 　　基金项目：教育部人文社会科学规划基金项目“积极心理取向的大学生心理素质教育模式研究”（11YJA880177）。 　　作者简介：朱翠英（1963-），女，湖南南县人，湖南农业大学教授，博士生导师，主要从事积极心理学研究。 　　一、心理素质形塑论建构缘起 　　人类劳动从一开始就是一种社会的共同劳动，在这种共同劳动过程中，社会的每一个成员为了生存和生活必须尊重特定的劳动习惯，掌握一定的劳动技能，遵守一定的社会行为准则。这就需要年长者或专业人员通过各种形式的教育和定向培养，促进个体的社会化，即实现自然人向社会人的转化。三百万年的人类历史，一万年的人类文明，人类始终在探索如何有效地促进个体社会化，并逐渐形成了哲学、教育学、心理学、社会学等专门性学科体系和丰富的实践经验，从而推动着人类社会的发展。 　　与个体社会化过程有关的专门性学科的专业化研究，解决了许多个体培养的专业化问题，从个体发展的时序特征来看，形成了从胎教、学前教育到国民教育体系和终身教育等促进个体社会化的社会化运行体系，同时也形成了涵盖家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育的个体社会化机制体系。此外，人类发展史上的宗教体系在构建社会秩序方面起到了重要作用，对促进个体社会化和社会伦理道德构建具有十分重要的历史意义。 　　面对与个体社会化过程有关的庞大知识体系和社会运行系统，如何有效地构建一个基本轮廓或宏观框架，避免专门性学科的狭隘思维以及由于这种狭隘思维所导致的问题化探究，已引起教育学界、心理学界乃至哲学界等的广泛关注。20世纪中叶迅速发展的生态学为我们提供了新的思路，人类发展生态学也就因此应运而生。1950年，美国心理学家埃里克森（Erik H Erikson，1902～1994）出版的《Childhood and Society》，提出了人格终生发展论，即心理发展的八阶段理论[1]。这一理论使心理发展研究涵盖到人的一生，体现了发展心理学的全局观。1979年，美国人类学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner，1917～2005）出版的《The Ecology of Human Development》，提出了著名的人类发展生态学理论，指出环境对于个体行为、心理发展有着重要的影响，家庭、学校和社会因素等属于影响个体发展的关键性因素，而且这些因素并非孤立存在，而是能动地与周围环境相互依赖、相互作用、相互影响，正是在这种相互联系和相互作用中，个体才得以实现自身的发展[2]。 　　埃里克森的心理发展阶段论将人的心理发展拓展到了人的一生，布朗芬布伦纳的发展生态学理论将人的发展拓展到了个体社会化的社会系统，为心理素质形塑论的研究奠定了良好的基础。为了促进全社会对个体社会化过程形成宏观框架，本文试图提出基于人生历程和社会系统的心理素质形塑论。 　　二、心理素质形塑论的基本内涵 　　所谓形塑，有两种解释。第一种是形象塑造，第二种是指按照一定的要求来实施定向塑造或培养，即形成与塑造，本文使用第二种释义。与“形塑”类似的另一个词汇是“型塑”，即按照固定的模型塑造标准化形象。虽然两个词汇都有定向塑造之意，但在程度上是有差异的，“型塑”强调按模型塑造，更重视结果；而“形塑”重视形成过程，强调自我形成和环境塑造并行的发展过程。 　　心理素质形塑论（Shaping theory of psychological quality）是一种基于人生历程和个体社会化过程的社会系统的人类发展生态学理论。人类的心理素质是可以定向形塑的，个体心理素质的形塑方向应该是基于积极心理取向并兼顾社会和个人的发展需要，培养符合社会发展需要的全面发展的人。心理素质形塑过程，必须以个体遗传条件为基础，依托个体社会化过程中的各类资源，通过环境影响、系统教育、定向培养和自我形塑，来实现个体积极心理素质的渐进式发展。心理素质发展是内部机制和外部机制共同作用的结果，家庭教育、学校教育、社会教育对个体的心理素质发展具有非常重要的影响和