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研究生英语实践教学体系的建构研究 　　【摘要】不断变化的社会需求对当代研究生的外语能力提出了更高的要求。基于对河南理工大学研究生英语实践教学的改革研究，本文提出以多样性的实践组织方式、专业性的实践活动内容和动态性的实践评估方法来开展实践教学，以建构规范化、制度化、常态化的实践教学体系，提高研究生的英语综合能力。 　　【关键词】研究生；英语实践教学；综合能力 　　引言： 　　随着我国国际化进程的加速，社会对高校毕业生的整体素质，特别是外语素质的要求不断提高。研究生作为高校教育中最高层次的受教育群体，社会对其外语能力的期望值更高。《国家中长期教育改革和发展纲要》明确提出：大力推进研究生培养机制改革，实施研究生教育创新计划，加强管理，不断提高研究生特别是博士生培养质量。然而基于调查，我国研究生的外语能力远远不能满足快速发展的社会需求，其中口语表达能力薄弱成为突出问题。（谢宇 韩天霖等，2007：53-60）依据二语习得相关理论和笔者所在河南理工大学多年的研究生实践教学改革，笔者认为：建构规范化、制度化、常态化的实践教学体系，以多样性的实践活动方式、专业性的实践活动内容，动态性的实践评估方法，是培养研究生外语综合能力的有效手段。 　　1实践教学的理论依据 　　语言学习的目标是交流。在语言的听、说、读、写四项基本技能中，听和读为输入性技能，说和写为输出性技能，说和写输出性技能的发展不仅是语言学习的目标，而且是听和读输入性技能发展的动力源。 　　1.1Swain 输出假设。 　　“可理解性输出”的提出是Swain针对“可理解性输入”提出的，Swain（1985）对加拿大的沉浸式教学（immersion program）进行了调查，发现学生在口语和写作方面无法达到目标语水平的一个重要原因是他们很少进行语言表达练习。基于上述观察，Swain做出这样一个结论，“可理解的输入”在习得过程中固然有很大的作用，但仍不足使学习者全面发展他们的二语水平。 如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。（Swain， 1985）Swain认为，输出在二语习得和外语学习中起着输入无法起到的作用。首先，与输入相比，输出使学习者对语言进行更深的处理并付出更多的努力；其次，输出在学习过程中可充当验证假设的过程；第三，能发展学习者的自动化技能；第四，能发展学习者会话技能；第五，能培养学习者表达自己的观点。输出的重要性还表现在学习者主动动用自己的学习资源。 　　1.2Anderson的认知技能理论学习。 　　在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理论中，他将长时记忆中的知识分为陈述性知识和程序性知识两种。陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识；程序性知识涉及个体如何去做某件事情的知识。第二语言的学习是一种复杂的认知技能的学习，它是一个由陈述性知识向程序性知识转变的过程。Sagalowitz Gatbonton （1995）认为，自动化就是通过大量的实践后达到更快、更可靠且明显不需要努力的表现行为。Dekeyser （1997）的调查证实了技能学习的理论：在大量实践之后，陈述性知识变为稳固的知识，且逐渐增长，习得的速度起先快速程序化，然后慢慢自动化。 　　1.3文秋芳的输出驱动假设。 　　著名外语教育家文秋芳教授（2008：2）针对我国英语专业语言教学重输入、轻输出的现状，提出“输出驱动假设”理论，其内涵包括：第一，从心理学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动性更大，一个没有输出的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，培养学生的说写译表达性技能比培养听读接受性技能更具有社会功能。第三，从外语教学角度看，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来的需要。输出驱动假设是针对中、高水平英语学习者而提出的。 　　基于二语习得理论，结合数年来开展的实践教学成果，笔者认为：研究生作为高层次的学习群体，具有一定的自主学习能力和创新能力，建构科学的实践教学体系，可以使研究生在参与语言实践教学的过程中，不断检验修正课堂上所学知识，内化为自己的知识体系，实现语言输出的自动化。 　　2实践教学开展的途径 　　和本科阶段的实践教学不同，研究生阶段的实践教学活动应充分结合研究生的学习特点和其专业方向，探索和开发具有自身特点的实践教学活动，将语言学习和专业应用紧密结合，培养研究生的语言应用能力、语言研究能力和创新能力。 　　2.1研究生英语活动月。 　　研究生英语活动月由我校研究生处和外国语学院在每年十月份共同组织的英语实践活动。目的是给新入校的研究生创造一种语言学习的氛围，提高研