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引领带动 合作共生 　　[摘 要]促进教师专业发展是基础教育均衡发展的必要条件，“大学区管理制”的实施，为教师专业发展和教育质量的提高提供了一个很好的平台，通过名校名师的引领带动，学区内教师之间不断深化合作共生机制，优质师资力量不断增强，有效促进区域内基础教育优质均衡发展。 　　[关键词]大学区管理制；专业发展；教育均衡 　　为整合优化教育资源结构，发展壮大优质教育资源，促进区域内基础教育优质均衡发展，实现教育公平，西安市于2013年全面实施“大学区管理制”。通过推行“大学区管理制”，实施优质带动，促进共同发展，加速扩大基础教育优质资源覆盖面和区域义务教育均衡发展，形成大学区再生机制，促进成员学校在学区内成为新的品牌学校，利用其品牌和教育资源组建新的学区，扩大优质资源增量，需要不断加强教师专业化建设，有好教师才会有好教育，教师专业发展是推动基础教育优质均衡发展的重要措施。 　　一、大学区内教师专业发展的现状分析 　　“大学区管理制”实施以来，我们在对陕西师范大学附属中学大学区各成员学校广泛调研的基础上，发现教师专业发展水平低是造成基础教育不均衡的一个重要因素，当前学区内薄弱学校教师专业发展主要存在以下现象。 　　1.理念滞后，观念陈旧 　　一些教师缺乏先进的教育理念和教育教学新思维，传统的应试教育观念在相当一部分教师的思想意识中占主流，由于缺乏必要的培训和交流，他们的思想观念仅局限于狭隘的机械化般的教学行为中，教学只是简单重复，没有动态生成。所以，学区长学校应该向学区内薄弱校输入先进的办学理念和教育教学理念和经验，引领成员学校教师的专业发展。 　　2.视野不开阔，知识面不宽泛 　　一些教师教学中缺乏学科间的融通与渗透，难以接受新知识，教学思维、知识结构等亟需更新。 　　3.教学任务重，教研能力弱 　　大多数教师超工作量、超负荷工作，所有精力基本上用于平时教学，很少有人能抽出时间在教学研究方面下功夫，导致教师专业素养水平低。 　　4.忽视学生的主体地位，教法单一 　　由于受教学内容的制约，多数教师还是以简单的传授知识为主要形式。忽视学生，看重自我，在教法和学法的研究上还有很大的缺失。 　　5.教师信息化水平低 　　有相当多的教师计算机应用水平低，不能充分利用多媒体设备。教师专业自主发展意识和能力的缺失，致使业务水平停滞不前。 　　二、“大学区管理制”背景下教师专业发展的意义 　　1.“大学区管理制”改革客观上要求普遍提升教师专业发展水平 　　教师专业发展在促进基础教育均衡发展方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。基础教育优质均衡发展是实施“大学区管理制”的目标，是社会普遍关注的热门话题，更是实现教育公平、改善教育民生的必然趋势。这在客观上要求教师不断提升自己的专业发展水平，以适应教育优质均衡发展的需要。“大学区管理制”的实施，一方面，虽然对教师如何开展教育教学研发提出了客观的要求，但在很大程度上也为大学区内教师专业发展提供了很好的机会和平台。“大学区管理制”下，教育资源共享体系不断完善，学区长学校与成员学校教师合作交流的机会日益增多，可以在多方面进行深度合作，实现优势互补，合作共生。在学区长学校优秀教师的帮扶带动下，成员学校教师的教育教学理念、教学水平和思维能力、课题研究和学生管理等方面都会得到不断地改变和提高。另一方面，薄弱学校教师在与学区长学校深度交流学习的过程中，深刻认识到自身专业发展的差距和教育教学水平低的事实，更加增强了教书育人的责任心和提高专业发展水平的强烈愿望，激发了进取向上的斗志和决心。教师专业发展还使教师成为研究型的专业人员，参与大学区内课程开发和课题研究，这些丰富的知识、技能、能力和独有的情感、价值观、态度使教师足以扩大优质教育资源的覆盖面，形成品牌学校再生机制，促进区域内基础教育均衡发展。 　　2.教师专业发展是“大学区管理制”的重要内容 　　“大学区管理制”实施的核心问题和关键环节之一就是建设高素质的教师队伍，使教师专业素质得到提升和发展，同时也是“大学区管理制”的一个重要研究领域。“大学区管理制”将逐步改变长期以来薄弱学校教育教学水平和质量偏低的教育现实，使更多的学生能够接受优质教育。这表明，教师专业发展的程度将决定区域内学生接受优质教育的程度，因为好的教育必须由好的教师践行。因此，教师必须具有创新精神和创新意识，才能对学生进行高水平的教育；教师必须了解当今高新技术发展的新成果，才能站在较高层面上，鼓励学生勇于探索；教师自身必须具备不断学习提高的能力，才能教会学生学会学习；教师必须具有坚定的理想信念和优良的道德品质，才能对学生进行有效的人格培养。而教师要完全具有以上几种能力，就必须重视自己的专业成长。基于此，教师的专业发展是基础教育优质均衡的重要内容之一。要想