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全国新课程中学课堂教学展示观摩课 《鸡兔同笼》说课稿 安徽省合肥市宁溪学校 梁镇 《鸡 兔 同 笼》说课稿 合肥市宁溪学校 梁镇 一、说教材 1、教材分析 本节课是北师大教材八年级（上册）第七章第3节，主要目的是让学生经历和体验列二元一次方程组解决问题的过程，进一步体会二元一次方程组也是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生的数学应用能力。“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。但需要注意的是，教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生初步掌握出解决问题的一般策略——列二元一次方程组。 2、学情分析 八年级学生已具备了初步的抽象、概括和分析问题解决问题能力，要培养他们敢于面对挑战和勇于克服困难的意志.鼓励他们大胆尝试，敢于发表自己的看法，以从中获得成功的体验，激发学习激情。本课是在学生已对一元一次方程、二元一次方程组解法有了足够的认识的基础上来学习的，也学过了列一元一次方程解决实际问题，因此，对于学生来说本节课难点应是整体地系统地审清题意，找出等量关系，能从具体问题中的数量关系列出二元一次方程组，并熟练解二元一次方程组。因此在数学的应用意识与应用能力方面需对学生进一步培养。 3、教学目标 基于对教材理解的和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下教学目标：经历和体验列方程组解决实际问题的过程，初步掌握列二元一次方程组解应用题，进一步体会方程组也是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生的数学应用能力。并在学习我国传统的数学文化的过程中，了解与此有关的数学史，对学生进行数学文化的熏陶和感染。 4、教学重、难点 【重点】：根据等量关系列二元一次方程组解应用题。 【难点】：根据题意分析问题，并确立等量关系，列出正确的二元一次方程组。 二、说教法 从学生已有的知识水平和认知规律出发，为了更好地突出重点、难点，在实施过程中我通过在中国古代“鸡兔同笼”问题情境下利用二元一次方程组求解，从而逐层递进，突破只用一元一次方程组解应用问题的定势思维，树立由等量关系建模的思想。古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔”，本节课我首先采用激趣法，从“鸡兔同笼”问题入手，引导学生从不同的角度分析问题，寻求不同的解决方案，体现出解决问题策略的多样性。其次使用启发式教学充分体现了以教师为主导，学生为主体，培养学生发散思维能力。 三、说学法 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。“问题”是数学教学中的“心脏”，而“活动”是数学教学中的“灵魂”。所以，我在学生的思维最近发展区内设置并提出一系列问题，通过数学活动引导学生自主探究，合作交流。激发学生的学习兴趣，提高学生数学思维的参与度，力求学生在“双基”、数学能力和理性精神方面都能得到一定的发展。 四、说教学手段 结合本课实际特点，采用多媒体辅助教学，直观形象地创设情境，循循善诱，直观生动，突出了教学重点和难点，激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高课堂效率。因此需要准备的教学工具有：自制井绳教具、实物投影、课件。 五、说教学流程 根据新课标的要求，结合学生的具体学情，体现“以生为本”的理念，本节课设计了五个教学环节： 第一环节：古题多解，引入课题 1、我们伟大祖国具有五千年的文明史，在历史的长河中，为科学知识的创新和发展作出了巨大的贡献，特别在数学领域有《九章算术》、《孙子算经》等古代名著流传于世，普及趋于民众，许多问题浅显易懂，趣味性强，如《孙子算经》下卷第31题“雉兔同笼”流传尤为广泛，漂洋过海传到了日本等国，对中国古代文明史的传播起了很大作用。“雉兔同笼”题为：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 2、请学生描述“鸡兔同笼”的大概内容，鼓励学生用学过的知识和方法来解决这个问题，尽可能的引导学生利用多种方法解决问题。大部分学生会用自己熟悉的一元一次方程和刚学习的二元一次方程组解决问题，少数思维比较活跃的学生则会选择了算术方法分析。 （对于算术方法要求学生解释每一步的理由，必要时教师给予适当的引导和补充，对于方程方法要求学生能给出所列方程依据的数量关系。） 3、请学生比较各种解法的特点，根据学生的回答，教师引导学生总结如下： 算术方法：计算容易，但是分析较困难。 一元一次方程：比算术方法容易理解。 二元一次方程组：能清楚的表示等量关系，更容易理解。 4、阶段小结，引入课题，并板书课题。 二元一次方程组的应用 ——“鸡兔同笼”问题 设计说明：这是一个古老生动的数学问题，具有较大的开放性，给学生提供了思维空间．同时也调动了学生的积极性,体现了学生的主体地位。我让学生围绕这个问题进行分组讨论,使其