教师也要学学写作——读《大学基础写作教程》.pdfVIP

教师也要学学写作 读 《大学基础写作教程》 胡辉杰 。 随着短信、博客、微博和微信等网络新文体的不 再是灰色的，而是充满了鲜活的生命力。 断涌现 ，全民写作的时代正在到来。但我们也不得不 二是文体兼备。教程的重点是 “文体篇”(下篇)。 承认 ，写作好的人不多。从小学到高中，不论教师还 非中文专业的大学生对于文体的认识和训练一般而 是学生，为作文头痛的不在少数。这里面当然有很多 言是比较薄弱的。正因如此，此教程编写的初衷之一 原因，但有一条也许还值得一提——老师本身不会 就是 紧扣写作的基本文体，强化文体训练，增强文体 写作，写不 了“下水文”，不懂写作方法 ，又如何能教 感悟。除 “文体导论”一章外，文体篇包括 了“文学文 学生写呢? 体”“公务文体”“实用文体”和 “学术文体”四个大类， 湘潭大学文学与新闻学院出版 了 《大学基础写 比较深入地剖析了诗歌、调查报告和学术论文等30 作教程》，这也许能给在作文教学及写作路上盲 目奔 种文体的基本概念、写作特点(要求)和经典案例等。 跑的人们一个惊喜——该书兼收并蓄，守正创新 ，不 该篇对应用性强、使用频率高、经得起时间考验的一 失为一本理论含蕴深厚、文体选择周详、时代特色鲜 些常规性文体采取了兼收并蓄的态度 ，既强调文体的 明的写作学新著。 经典性 ，又适 当照顾 了文体 的广泛性 。比较 明显的是 概而言之，该书具有如下三个方面的特点。 第八章 “实用文体”，它既包括了计划、总结等事务类 一 是注重理论。写作类教材普遍重视理论的体 文体以及规定、办法等规约性文体 ，还包括 了合同、协 系性。该教程不但把理论放在 了更加突出的位置．而 议等经济类文体以及诉状等法律类文体，更包括 了消 且融入了作者的独特思考。全书分为上下两篇—— 息、通讯等新闻类文体以及申论等策论性文体。 上篇为理论篇 ，下篇为文体篇。上篇专注于理论的探 三是锐意创新。众所周知 ，写作类教材的编写模 索，在篇幅上 占有三分之一强。上篇 由 “写作概论” 式难免让人觉得似 曾相识，文体类型亦大致固定。该 “聚材论”“构思论”和 表“达论”四个部分组成。一般 教程却在继承、借鉴已有写作学研究成果的基础上， 写作学教程对于写作要素常常采取三分的划法，即 着力于创新求变，力主局部有亮点，细节有精彩。首 写作活动中的主体、客体和写作文本。而此教程突破 先 ，在文体选择上 “敢为人先”。短信、博客和微博等 了传统写作要素划分的窠臼，从材料的聚集与运用 新媒体文体虽然兴起 时间短 ，但其写作主体之 多、传 (聚材论)、主题的形成与结构的安排 (构思论)、表达 播范围之广、文体影响之深可以说是有 目共睹。尽管 方式与语言运用(表达论)三个方面分别予以阐述。 学术界对新媒体文体仍不乏争议，但教程的编者已 每一部分大都条分缕析，要言不烦。如 “聚材论”认为 率先把具有代表性的新媒体文体编入教材 ，引进课 材料的聚集既可以来源于 “观察与体验”，又可以来 堂，体现 了可贵的探索精神和一定的学术勇气。其 源于 “采访与调查”，还可以来源于 “阅读与检索”。这 次，章节开篇引人入胜。教程在每一章、甚至部分小 样 ，写作不再局限于主体、客体和文本三者之间关系 节的开篇 ，都精心选择一段经典、生动且契合题 旨的 的静态描述 ，而是表现为从材料到构思再到表达的完 材料 ，既点明主 旨，又给人耳 目一新之感。最后，发挥 整的动态变化过程——三者之间既充满内在的张力， 学科交叉优势。因为主要编写人员既从事中文教学， 又彼此勾连、互为依托。理论的阐释一般是严肃的。也 又承担新闻学课程 ，所以，教程在编写上比较明显地 难免枯燥与乏味。而该教程理论部分读来令人兴致盎 借鉴 了新闻学的理论，采用了不少新闻学材料 ，从而 然，名言警句、经典案例随处可见，其原因恐怕要归功 有效地夯实了理论基础，突出了案例经典性，增强了 于撰写人员广博的知识和信手拈来的材料驾驭能力。 时代气息。 (作者单位：湖南大学文