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农村初中思想品德课教学的现状分析及对策 　　摘 要：在新课程的大力倡导下，初中阶段开设思想品德课程的终极目的倾向于对初中生进行人格教育、生命教育，进而达到健全人格的最终目的，为学生今后的成长奠定良好的基础。本文从农村初中思想品德教学的现状着手，分析了在德育教学中存在的问题，并阐述了相应的应对策略。 　　关键词：农村初中；思想品德；存在问题；应对策略 　　随着思想品德课程改革的深入，其课堂教学改革取得了较明显的成果，但传统教学的局限性和弊端也日益明显。思想品德新课程强调情感、态度、价值观等方面的目标，关注学生学习态度、能力和道德行为的形成；倡导开放性的评价方式的运用。当前，许多农村学校的思想品德课还远没有达到学校德育的要求，其德育功能远未得到发挥。一些农村初中思想品德课程的教学仍然以教师为中心，只重视知识的讲授而忽视情感、态度和价值观的培养。 　　一、农村初中思想品德教学的问题 　　长期以来由于受到应试教育的影响甚深，思想政治课在农村初中越来越不受广大师生的重视。很多学校领导和教师把思想政治课当成非主要学科进行教学，在任课教师的安排上，教师备课、上课精力的投入上及教学研究等方面都没有得到足够的重视，使思想政治课的实际教育效应得不到充分发挥，思想政治课的德育功能根本发挥不出来。 　　（一）教师队伍不稳定，骨干教师少。 　　调查表明，思想品德课教师总是年年变，经常换。加之地方经济紧张，有些农村初中这些年没进新教师，退休的退休、调走的调走，教师缺编现象严重。在中考功利主义的影响下，学校对这门课产生了学科歧视，因而在安排师资时，学校把年富力强的年轻教师安排在较高年级或毕业班，而把那些即将退休的、经常生病的教师安排来教一二年级，于是就出现了大量学历不合格、专业不对口、兼职兼课的教师，甚至有的学校把后勤人员也安排来参与本学科教学，个别学校还出现了不把本学科的考核列入教师考核奖励的内容的情况。这样从学校领导到普通教师，从学生到社会都认为这是一门不折不扣的副课，豆芽课，只要糊过就行。 　　1.教师队伍水平低下。 　　农村初中普遍缺乏专业教师，每所学校政治专业毕业的教师很少，虽然思想品德是中考科目，但分值低，属小科，不被重视，除了初三由专业教师任教外，初一初二均由大科老师附带或者老大难老师带，教学质量难免受到影响。 　　从素质教育到新课改，确实符合教育教学规律，目的在于能培养出有个性、能适应社会发展要求的新型人才。但是对于教授的培训工作远远不能满足教学要求，培训力度绝不及语数外三科教师的培训，许多的思品教师只培训过一两次，非政治专业教师上思品课比比皆是，导致思品水平教师队伍素质不高，老师嘴上喊着课改，实际教学过程不改，影响到教学效果。 　　2.教师的教学观念落后。 　　由于长期受应试教育影响，只是注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式，表现为：（1）忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。（2）忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。 　　3.教学手段单一。 　　由于农村经济水平有限，教育的投入相对较少，教学资设施薄弱，技术更新慢，导致农村思想品德的教学手段十分单一，只是依靠一根粉笔、一块黑板、一张嘴。教师的“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生听了深感“枯燥无味”，逐渐地失去了信心，严重地抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想政治素质的提高。 　　4.忽视学习方法的指导。 　　由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。由于长期受应试教育影响，只是注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式。 　　5.教学评价制度滞后。 　　本地不管是高考还是中考，思品课大多数是闭卷考试，学生只要在试卷上答出高分即可。至于说他们的社会实践能力和思想境界是否达到课标要求，试卷上是无法反映的。再加上高等院校、高中招生只注重分数学生（综合素质评价表有极强的不真实性），就加剧新课改换汤不换药的恶果。 　　6.教学资源缺乏。 　　由于一些陈旧教育观念和贫乏物质条件的限制，农村的初中思想品德教学的资源极度缺乏，严重影响了初中思想品德教学的实施及教学质量的提高。 　　（二）学生学习目的欠明确，缺乏主动性。 　　农村初中学生历来对思想政治课就比较轻视，他们深受农村狭隘实用性思想的影响觉得政治课与“语数英三科”相比实用性不强，因此把思想政治课当成副科，往往马虎应付，这种缺乏自觉的学习态度带来了很大的负面影响。 　　1.中考考试题型