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目标—任务—收获型教学法的创新研究与实践 　　摘要：目标—任务—收获型教学法认为，在“有意义的学习”情形下，学生往往形成“内生性”的主动学习动机，对学习内容表现出明显的期待和努力，进而产生“自我实现”的需求；运用“用教材教”，而非“教教材”的理念创建教学模式结构；在教学中初步摸索五步教学步骤。采用灵活多样的任务形式满足学生获取“成就”自我实现的需要。 　　关键词：目标—任务—收获型教学法；学习动机；“做中学” 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0083-03 　　为了探索出使学生能成为学习主体的教学模式，我们创新性地提出了目标—任务—收获型教学法并在天津财经大学国际市场营销学课（双语）上进行了教学实践，取得了初步的成效。 　　一、目标—任务—收获型教学法的定义 　　目标—任务—收获型教学法是在目标教学法、任务教学法的基础上扩展到学习收获而生成的教学法。该教学法以设定的教学目标为指向，通过教师引导和学生完成任务的方式进行学习。学习的目的在于获得预期的收获。任务是指：人们在学习理解和体会所学知识之后开展的应用知识的活动。狭义的定义是：任务是具体的教学活动。“目标、任务、收获”三者的关系是：目标是学习方向，起引领作用；对学习内容的讲解或参与活动是教学的形式；取得“收获”是学习的最终目的。因为，学有所获才是持久激励学习的动力。对“收获”的内容可以依据教学的目标加以约定。既可以是教学内容，也可以是能力的培养。比如，学生的思辨能力、表达能力、应用知识的能力、想象能力、创新思维能力等。还可以是在完成任务的过程中，收获了知识，培养了能力。目标—任务—收获型教学法的现实意义在于：注重让学生自我审视和感知学习收获以及对学习进行反思。这种收获是在教师和学习伙伴帮助或协作下，由“自己耕耘”获得的。将获得成功作为学习动力。激励学生通过感知、体验、参与和合作方式，达到教学目标要求，感受成就的喜悦，从而增进积极探究的学习精神，引发创新性思维和创新能力。 　　二、目标—任务—收获型教学方法的理论基础 　　1.奥苏贝尔的意义学习理论指出，学生的学习应该是“有意义的学习”。“有意义”是指教学内容中的知识和观念能与学生已有认知结构中的知识和观念发生显示的关联作用。乔建中（2010）认为，“有意义的学习”并非等于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动地将教学内容中的新知识和新观念与自身认知结构中原有的相关知识和观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造，新知识和新观念获得实际意义的过程。由此看到，有意义的学习在于两点：一是学生是否具有向往学习的心态，二是是否具有接受和同化新知识所需要的认知结构。这为我们能够学习机制的层面建构目标—任务—收获教学法提供了理论依据。相关研究表明，在“有意义学习”的情形下，学生往往将学习看成是不断提高自己的知识水平的过程，从而形成“内生性”的主动学习动机。学生对学习内容表现出明显的期待和努力。更多地采用交替、网络式的认知加工策略，能从多方面、多角度去搜寻提示线索和意义特征，如对新旧知识的“切合性”作出判断，调节彼此的分歧或矛盾，或将新知识简化性重组与转换，使之与自身认知结构相同化或顺应；而在“无意义”的情形下，学生则把学习看做是一件痛苦的事情。对学习表现出厌倦、退缩甚至是抵触的情绪，更多地采取简单、直线式的认知加工策略，仅注意学习内容的形式特征而忽略其意义特征。 　　2.建构主义教学观认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在学习的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此可见，教师是积极为学生建构知识的帮助者和引导者，在教学中注重激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。这为目标—任务—收获教学法将教学目标和教学任务有机的结合提供了指导理论。 　　3.需求层次理论认为，在人维持生命的五种需求（生理需求、安全需求、社会需求、被尊重需求和自我实现需求）中，最高层次的需求是自我实现，即取得成就。获取成就是创造人生价值的体现。当人们不断努力实践，不断获取成功，就可重复体验成就感带来的快乐和满足。当人人都处于这种不断进取的状态，就会推动社会的进步发展。这一理论用于教育教学中的意义在于，教学目标与结果要有因果效应。教学结果要使学生感受积极主动探索学习的乐趣、面临挑战以及不懈努力学习后取得学习优良的成绩。教师对学生的激励起到