创设情境培养学生的创造个性.pdfVIP

i教海探航 啼威{lI精：l文唷 鞭精赣 铸 学董够 篷耷 江 2l世纪呼唤创造 性质疑就是不依赖 已有 的方法和答案 ，不轻易认 同别人的观 苏 性人才 ，如何有效地培 点，通过 自己独立思考、判断，敢于提 出自己独特 的见解 ．其思 王 养学生的创造个性 ．发 维更具挑战性 。它敢于摆脱习 、权威等定势，打破传统、经验 金 展其创造能力 ．已成为 的束缚和影响，产生一种新颖 、独到的前所未有的问题来认识 美 教育工作者研究的重 事物 ，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展 。在数 要课题 。在小学数学课 学教学 中，我们如果发现教材 中有错误的地方 ，要抓住时机引 堂教学研究中，教师应 导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物 变革旧的教学方法、建 的创造个性 。如第十二册数学教师出了这样一道题 ：一辆汽车 立新的教学策略，努力 在普通公路上行驶 ，每小时行45千米 ，从 甲城到 乙城要行 8小 为学生创设活动情境 ， 时。如果改从高速公路上行驶 ，每小时行 120千米 。只需几小 诱发学生的好奇心，鼓 时?学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路 ．那 励学生大胆尝试 ．丰富 么路程一定相等吗?若改为同一条公路 的慢车道和快车道就好 学生的想象力．以培养 了。教师及时肯定了学生敢于向教师挑战、善于质疑的精神 数 学生的创造个性 。 学来源于实际生活，就不能违背现实生活 ．不能单为解题而解 一 、 创设质疑情 题 ，应该符合现实生活 。 境 ．变 “被动接受”为 2、探 宄性质疑。 “主动探 究” 遇事好问、勇于探索固然重要 ，但不能以此为 目的，仅停留 “学起于思 ．思源 在获取初步探索的结果上 要培养学生对已明白的事物继续探 于疑”。学生有 了疑问 究的习惯 。永不满足 ，这才能充分激发学生 的好奇心和 内在 的 才会去进一步思考 问 创造欲望 。培养学生探究性思维品质 好奇是少年儿童的心理 题 ．才能有所发现 ．有 特点．它往庄，可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和 所创造。苏霍姆林斯基 探索 ，继而提出探 究性问题 ，这是创造个性的具体表现 ，我们应 曾说过 ：“人的心灵深处，总有一种把 自己当作发现者、研究者、 倍加爱护和引导 。如推导圆面积计算公式的时候 ，有一位同学 探索者的固有需要 ．这种需要在小学生精神世界中尤为重要 。” 提出圆面积一定要用 “s=wr2”这个公式来计算吗?老师面带微 而传统教学 中，学生少主动参与，多被动接受 ；少 自我意识 ，多 笑 ．引导性地问：“那么你说呢?”学生 自豪地回答 ：“圆剪拼成的 依附性 。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池 (近似)长方形 的长是 圆周}乇的一半 ．宽是 圆直径 的一半 ，因此 半步，其创造个性受到压抑和扼制 。因此在敦学 中我们提出：学 我认为 ：s=l／4cd=1／4~rd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与 生是教学的主人 ，教是为学生的学服务的。鼓励学生 自主质疑 ， 教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，