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德国“自主学习和能力导向”教学模式及其启示 　　摘 要 20世纪90年代开始，德国柏林高级职教中心（OSZ）商业经济和服务学部在对德国传统的“双元制”职业教育进行总结反思的基础上，开发出一种新的教学模式——“自主学习和能力导向”（SKOL）教学模式。该模式设计了二维的应知和能知教学目标、学习任务结构图的教学导入模式、“三明治”特征的教学过程、积分账户特征的教学评价，能有效完成职业教育课堂教学目标，更好地将职业教育教学与职业岗位能力要求衔接起来，对我国职业教育教学改革具有借鉴意义。 　　关键词 德国；职业教育；教学模式；自主学习；能力导向 　　中图分类号 G719.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）19-0084-05 　　改革开放后，中国职业教育迅猛发展，但职业学校的教学实践没有发生本质变化，仍存在很多问题，使职业教育很难进行转型突破。德国柏林高级职教中心（OSZ）商业经济和服务学部开发的“自主学习和能力导向”（Selbstorganisiertes und kompetenzorientiertes Lernen，SKOL）教学模式[1]，在教学目标、教学导入、教学实施及考核评价等方面突破了传统职业教育的课堂教学模式，有效将课堂教学与职业岗位衔接起来，对我国职业教育教学改革转型具有一定的借鉴意义。 　　一、中国职业教育的教学现状与问题 　　教学模式是在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。它是联接教育理论与教学实践的桥梁。我国职业教育教学模式的形成与发展经历过三个阶段：第一阶段是对普通教育学科本位教学模式的移植阶段；第二阶段是对国外职业教育教学模式的移植阶段，如引入德国的双元制DS（Dual System）、西欧和北美的CBE（Competency Based Education）能力本位、国际劳工组织的模块式（Modules of Employable Skills，MES）技能培训教学模式等；第三阶段是自主创新阶段，即在学习西方国家先进教学模式基础上，开发适合我国职业学校特点的项目教学、实践导向教学模式。但是，中国职业教育的教学实践活动未能随教学模式的发展变化而从本质上改变，在目标设计、教学导入、组织实施、效果评价等各方面，都还存在着很多问题。 　　首先，在教学目标设计上，结构单一。我国职业教育的课堂教学目标设置，大多偏重人才的专业知识和技能，忽视和弱化了工作方法能力、职业意识和生活能力等方面的具体要求。设定的知识、技能目标在很大程度上偏离了职业岗位需求，忽视了学生间的个体差异性，对能知目标关注不够。 　　其次，在教学导入方面，忽略部分教学论功能。在职业教育的教学理论中，教学导入承载着架起新旧知识桥梁、说明教学目标和概括教学内容、激发学生学习动机的重要功能。而我国职业教育课堂教学中，教学导入通常采用温故知新的方式，教师简单复习旧课内容，继而讲解传授新知识。这种导入方式，既忽视了职业教育的职业性要求，又忽视了职校学生的特征，不能实现职业教育对教学导入的功能要求。 　　再次，在教育组织实施方面，课堂学习情境单调，教学材料缺乏职业技术教育特色。我国职业教育课堂教学大多仍以教师和教科书为主，教师讲解传授专业知识，辅以简单问答的形式，沿袭这样的教学步骤：组织教学与复习提问；引入新课；讲授新知识；例题与课堂练习；小结与课后作业。学科本位教学痕迹明显，课堂学习情境单调乏味。教材大多是按知识结构的逻辑顺序编写，具有较强的学术性特征。而且，内容远离学生未来的职业情境，不能激发学生的学习兴趣。 　　最后，在教学效果评价方面，体系不完善。我国大多数职业学校的教学评价采用期中、期末书面考试的形式，忽视了对学习过程的评价。这种围绕单一教学目标，统一命题、统一考试的模式，过分强调结果，忽视职业学校学生的个性差异，挫伤了部分学生的自尊心和自信心。即使有的学校设计了过程性评价，也只是依据学生的出勤率、课堂参与程度等，简单评定学习过程的成绩，缺乏对学习过程全面的、量化的考核指标。 　　二、德国SKOL教学模式的产生、内涵及特征 　　（一）德国SKOL教学模式的产生 　　德国的双元制职业教育世界闻名。所谓“双元”指职业教育的两个主要学习场所——培训企业和职业学校。这两个场所的关系和地位随着职业教育的快速发展而不断变化，主要体现在职业学校地位的提升。职业学校作为职业教育中的“一元”，自20世纪40、50年代到20世纪中后期，经历了从属于培训企业的辅助地位，到与培训企业同等地位的变迁。作为职业学校的核心教学模式，也相应地经历了从承担职业教育规定课程中的理论或部分理论课程的同步课程模式、协调课程模式和差异课程模式的从属地位时期，到通过自主课程模式获得与培