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翻转学习：课堂教学改革的新范式 　　翻转学习：课堂教学改革的新范式秦炜炜 　　[摘 要] 课堂教学作为教育改革的核心和关键，直接关乎人才培养的质量。翻转学习以现代多媒体技术为基础，将传统课堂中的“课上”活动和“课下”活动进行互换，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，而由经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节构成的翻转课堂教学模型则为现行课堂教学实践的深化提供了一个指导性框架。作为一种新兴的课堂教学范式，翻转学习在中国具有教育信息化的坚实基础，因而具备探索实践的先决条件。同时，翻转学习对于转变我国现有课堂教学观念、破解中小学生“减负”难题、探索创新人才培养路径具有一定的借鉴意义。 　　[关键词] 翻转学习； 翻转课堂； 教学范式； 课堂教学改革 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 秦炜炜（1983—），男，陕西旬邑人。讲师，博士，主要从事教育技术国际比较与教育信息化研究。E-mail： qinweiwei020@163.com。 　　一、课堂教学改革的现实困境 　　无论是基础教育改革，还是高等教育改革，课堂教学无疑是“学生生存与发展的重要方式”，[1]也是教育改革成败的关键所在，直接关乎人才培养的质量。然而，现行教育改革除了在宏观上遭遇钱学森之问，微观层面的课堂教学也处在舆论的风口浪尖。譬如，有学者曾将中小学课堂教学改革概括为形而上学猖獗、形式主义盛行，认为课堂教学改革中充满了虚假的对话、虚假的自主、虚假的合作以及虚假的活动等。[2]尽管只是一家之言，但也在一定程度上反映了课堂教学改革中存在的问题与不足。不过，这些批评并没有否认课改的方向——构建充满对话、自主和协作的真实课堂，只是由于种种原因在改革的实施过程中出现了课堂教学的某些“失真”。钟启泉先生也强调“在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间以教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通，学生唯有通过这种沟通，才能习得种种知识”。[3]可见，作为教育改革关键的课堂教学在方向上秉持对话、自主、探究、协作和知识建构的施教理念是毋庸置疑的，但如何才能减少或避免课堂教学中的诸多问题，将课堂教学改革沿着这一正确的方向推向深入？就高等教育而言，本科教学改革主要从调整专业结构、突出课程建设、加强师资建设、促进实践教学和实施教学评估等方面加以推进，[4]尚未触及本科教学的核心——课堂教学范式，从而影响了教学改革的深化。显然，无论是突破现有课堂教学的传统藩篱，还是创建对话协作式课堂，都将面临课堂教学范式的转换与创新。然而，从历史上看，无论课堂范式如何改变，课前、课中、课后的变化还是没有的。[5]事实上，一个完整的课堂应该包含课上与课下两部分，而课堂教学改革也理应是对一个“完整课堂”的改革，而不是仅限于课上。从这一完整的课堂观出发，或许不难发现，我国现行课堂教学依然遵循着“课上教学+课下作业”的基本范式。即使在“深化教育改革全面推进素质教育”十年之后的今天，这一传统的课堂范式“依然故我”，历久而不衰。翻转学习（Flipped Learning）作为一种新兴的课堂教学实践，或许会为我国课堂教学改革的深化提供一种新的思路和范式。重庆市聚奎中学和广州市第五中学的卓越探索即是翻转学习在我国本土化实践的重要开端。 　　二、翻转学习的历史演进 　　教学改革作为一种教育实践活动，一般有两种发生模式：一种是以理论创新为先导的“自上而下”的教改模式，这种教学改革有着清晰的理论指导，然后经过实验推广，逐步达到全面改革之目的；二是，如果教学改革首先发生在课堂，而后经过不断沉淀升华，形成一种新的实践范式和理论框架，则是一种以改进实践为导向的“自下而上”的教改模式。翻转学习并非一种崭新的教/学理论，而是一种深深植根于教学实践的改革范式，显然属于后者。“实践是检验真理的唯一标准”，虽然翻转学习在其产生之初并没有怀揣教学改革的宏大理想，但随着实践的不断深入，久经实践检验的翻转学习也逐渐成为一种新的教学范式。 　　（一）翻转学习的历史渊薮 　　翻转学习作为一种新的课堂教学范式，虽然始见端倪，但其渊源却可以追溯到20世纪90年代初哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）创立的同伴教学法（Peer Instruction）。马祖尔认为传统讲授式教学注重信息的传递，而对知识的理解并没有太大的效果，于是提出了同伴教学法，要求学生课下自学课程内容，课上则以“提问—思考—回答”等互动活动为主。如果学生答对的比例低于70%，则进行同伴讨论，加深学生对知识的理解，最后教师重申要点和难点。[6]同时，计算机技术（如课堂应答系统）是马祖尔及其教学团队开展同伴教学的必备条件，“使他们可以更好地指导学生，消除学生的迷思概念”。[7]尽管马祖尔并未提出“翻转学习”的概念，但从中