高中物理实验教学.docVIP

高中物理实验教学 “导学—探究”模式的实验研究 1 引言 1.1文献综述 物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会科学和科学技术中有广泛的应用。物理学也是一门以实验为基础的学科，中学物理教学要以实验为基础，来提高学生学习物理的积极性、主动性和创造性。实践是客观能动的活动，为人们提供了丰富的感性材料，在实践过程中推动能力的发展。随着教学实践的不断深入，学生的能力得到不断提高。在实践中，我们把学生作为一个有主观能动性的个体，个体的发展在很大程度上取决于教师的帮助，以及学生在教师帮助下的实践活动。 尽管物理教学对于提高学生综合能力和兴趣的培养承载着重要作用，而现在存在着中学生物理实验能力不强，学生在遇到问题时不能灵活运用已学过的物理知识去解决问题，甚至不知道向哪个方向思考的现状。在日常教学活动中存在着教师难教、学生难学的现象，究其原因就是教师的“教”作为整个教学过程的主体，而学生只是在被动地接受，没有充分发挥出学生学习的主动性，教师的讲解口若悬河，但学生却心不在焉，因此改进物理学科教学方法，采用适合学生发展的教学策略是当务之急。物理实验教学的现状是教师讲解实验步骤、实验目的、器材、实验要求，并详细讲述如何测量、记录、作图、计算，得出什么结论，然后由学生按规定的步骤完成实验，学生在实验的操作中只是重复教师讲解的内容，并按要求完成实验报告规定的内容。尽管教师自己认为该讲的内容都向学生讲清楚了，但仍有不少学生在实验中没有领会实验的原理、目的、要求、步骤，只是一味地为完成任务而机械地完成实验，这样的实验教学模式限制了学生的活动，不利于学生能动性的发挥，更限制了学生能力的发展。此种做法，与实验教学所要达到的目的相去甚远。因此如何在实验教学中更新教育观念、改革传统的教学模式，发挥学生在学习中的主动性、能动性，最终达到提高学生能力的目的，应是当前十分重要的课题。 近一段时期以来，越来越多的教育工作者，认识到物理实验的积极作用，正在对物理实验教学方法进行改革，并对物理实验能力测量方法进行深入研究，下面作一简要分析。 1.1.1主体性研究的现状： 主体性教学是一种教学思想，它要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程。［1］主体性研究是目前教学改革中的热点问题。在大量文献中都提出了主体性教学的模式，为我们主体性的研究奠定了基础。深圳市教学研究室章剑和老师在《构建主体性物理课堂现代教学模式》中提出的教学模式，可以概括为以下程序：“探索性预习→参与式讨论→自主性练习→点拨式精讲”。［2］上述教学模式突出了以下的教育思想：1.创设引导学生主动参与学习过程情景；2.激活学生的主观能动性；3.发挥小组合作学习的作用；4.创设民主、和谐的学习氛围；5.激发学生学习的创造精神；6. 让每个学生在教学中都获得发展。苏州大学物理教育科学研究所吴永熙、张德启老师在《主体性教学与素质教育》一文中提出主体性的特征即目的性、能动性、独立性、坚持性、发展性、创造性［3］。大量的文献表明对主体性教学理论的研究已经比较深入，也提出了比较合理的操作模式，但在物理学科实验教学中尚未见到体现主题性教学思想的可操作性的教学模式。 1.1.2探究性实验的研究： 河南教育学院邢红军、李金铭在《高中物理探索性实验教育目标的理论与实践研究》中对探索性实验进行了介绍。选择全国中学生物理竞赛江西赛区的49名学生作为被试，把“探索浮体稳定性”的实验作为测试题，测试的结果是实验组与对照组有较高的区分度，说明在高中物理进行探索性实验教育是合理且可行的［4］。尽管在高中阶段增设探究性实验是必要的，但此篇论文没有谈到如何将主体性的研究应用于探索性实验教学中，另外由于被试为参加物理竞赛的学生与实际教学的对象不符，在实际教学中存在一定的困难。 1.1.3物理实验能力的评价与测量研究情况： 1991 年至1993年国家教委教学仪器研究所组织对北京、辽宁、河北、山东、江苏等省市大、中、小学生实验能力的调查，调查结果是：物理实验能力平均成绩在及格线下，高中物理实验平均成绩为55.9分［5］。这与天津师范大学刘桂荣教授负责的“物理学科素质教育实验研究”的结果想吻合，其调查结果表明，学生在做实验时按照教材上规定的步骤做的占84％，自己设计实验方案的占13％，对于实验过程中遇到故障能自己排除的占21％。从完成实验报告的情况来看“以报告为主，完成填空、问答”的学生占54％，“乐于实验，自己设计独立完成”的占31％，“能分析实验结果，找出误差原因”的占50％。［6］上述调查表明我国学生物理实验能力较差。 为定量测量中学生的物理实验能力，1994年6月首都师范大学续佩君等人通过对北京海淀区一所一般学校初二某班的物理实验能力测量，提出了等价排除法测量物理实验能力的方法[7]。下面对该方法