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云计算平台下网络课堂生成性教学设计框架研究 　　[摘要]针对远程教育中网络课堂存在的問题，更好地提高网络课堂的教学质量，实现“以学生为中心”的教学理念。根据生成性教学的基本思想，利用云计算平台的特征，设计和实践了基于云平台的生成性教学目标、开放性的教学活动、动态的课程资源、交互性的教学过程、发展性的教学评价等提高网络课堂生成性的措施，激发了学生自主学习的兴趣和热情，帮助他们体验新技术变革带来的学习快乐，并在Java语言程序设计网络课堂中得以实施，具有相当明显的教学效果。 　　[关键词]云计算；生成性教学；网络课堂；教学框架 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0100-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.020 　　随着网络技术的迅猛发展与广泛应用，远程教育越来越受到关注，各高校以网络技术为核心的远程教育平台已得到普遍推广，网络课堂正在蓬勃发展。 　　网络课堂是通过网络技术形成的虚拟课堂，但与传统课堂一样体现出预设性与生成性的特征。而现有的远程教育的网络平台只能较好地支持预设性的教学模式，缺乏生成性教学模式的支持，教师制作预先设定的教学内容，对所有学生提供完全相同的固定不变的教学目标和教学资源，造成网络课堂目标僵化、课程内容固定、教学过程呆板等一系列的問题。网络课堂中师生是通过网络平台进行教学活动，而目前的教学平台是不便于教师获取网络课堂的生成性资源，难以有效利用非预设的资源深化教学内容，不利于激发学生热情，不利于因材施教及提高远程教育质量。这与当前教学改革中所倡导的“以学生为中心”的教学理念相违背，网络课堂的效果和质量成为发展远程教育的瓶颈。 　　充分发挥网络应用新技术，抓住网络课堂生成性教学的特点，将预设性教学和生成性教学有机地融入网络课堂教学，是提高网络课堂教学质量的关键。云计算作为基于Internet的超级计算模式，集成了分布式计算和网格计算、并行计算、虚拟化技术、网络存储、负载均衡等多种传统技术，为生成性教学在网络课堂中的开展提供了有力的技术手段。研究与开发面向网络课堂的基于云计算的生成性教学新型框架，将有力地推动网络课堂教学质量的提高。 　　一、远程教育中网络课堂存在的問题 　　远程教育的出现虽早于网络技术的诞生，但网络技术推动了远程教育改革，为远程教育注入了强大的活力。远程教育使人们摆脱了时空的束缚，拥有了跨时空平等学习机会，是教学方式和教学理念的重大革命。 　　网络课堂是远程教育变革的直接体现，是承载远程教育的教学功能的核心要素，是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：教学内容和网络教学支撑平台，其中网络教学支撑平台包括基础网络设施、教学软件平台、网络教学工具以及在网络教学平台上实施的教学活动等。教学内容包括电子教材、音视频教学资料和题库等各种形式的教学资源。强大的网络教学支撑平台和丰富的教学内容资源是保障网络课堂教学质量的前提。 　　随着技术的发展，网络课堂的教学模式和教学手段不断完善和更新，但由于网络课堂自身的特点和目前教学支撑平台的局限，网络课堂还存在以下几个方面問题。 　　1.教学目标预设性 　　由于目前的远程教育网站的教学目标是教师根据网络课堂本身制定的教学大纲，在教学活动发生之前预先设定的，这些目标都是具体的、细致的、难以更改，是以静态教学资源的形式存在网络教学平台上，是实现教学目标中的课程目标。由于远程教育中教师和学生是远距离的、难以面对面交流，对教学目标的理解和实现容易形式化和僵化。而对教学目标中教学过程或教学活动中的目标难以表述和设计，使教师和学生的创造能力难以发挥，导致教学变得僵硬且缺乏活力。 　　2.教学内容静态性 　　目前大部分的网络课堂的教学内容是教师预先设定的，以网页的静态方式呈现，其组织方式是线性的，教学内容“原汁原味”以网页形式传播，要动态改变教学内容是难以实现的。而在教学活动中，还会生成一些教师和学生共同创建的“不确定知识”，它不是固定不变的，不是完全预定的，它是动态的、发展变化的。所以教学内容是无法全部事先预定的。 　　3.教学过程固化性 　　目前远程教育中的网络课堂，教师只是设计和提供教学内容的相关资源，教学活动仅限于教师的在线答疑，有的有师生讨论，但缺少教师对讨论活动的组织、指导和对教学活动的过程关注。教学过程遵循一种僵化的传授式教学模式，教学活动在一种可控制的情境中进行，教学中缺乏充分的交流与互动。这种预先设计的教学禁锢了学生的思维发展，也束缚了教师个性的发挥，教学过程基本一成不变，师生之间和生生之间互动缺乏，表明教学过程不应该是一种可以预设的现象。 　　4.教学评价和反馈缺乏性 　　目前远