基于学科知识本体的网络开放课程建设研究.docVIP

基于学科知识本体的网络开放课程建设研究 　　摘 要：网络开放课程是目前国内外高校正在大力倡导和发展的新的教学形式，可以最大限度实现优质资源的共建、共享和传播。在网络开放课程建设中，课程内容的设计和组织是核心，学习资源是载体，如何使各类学习资源更好地促进学习是网络开放课程建设的关键。本文从认知心理学、认知发展学习理论等教育教学理论出发，提出了一种基于学科知识本体的网络开放课程建设模型。根据该模型，不仅可以较好地保证知识的科学性、系统性，还可以实现同一学科不同课程之间知识单元和学习资源的重用，支持学习者的自主学习及个性化学习等学习形式，充分发挥网络学习的技术优势。 　　关键词：开放课程；知识本体；认知结构；认知顺序；学习对象；学习资源 　　一、国内外网络开放课程的发展现状 　　网络开放课程是指在网络上传播的国内外优秀的大学视频课程，又名公开课。开放课程最早起源于英国，为英国远距离教学服务，该教学方式可追溯至1969年英国成立的开放大学。1990年，英国BBC电视台开播开放大学节目。 　　1999年，由William Flora Hewlett基金会、Andrew W. Mellon基金会和MIT共同发起实施开放式课程项目（Open Course Ware，简称OCW）。OCW开放课件项目的使命是：（1）将MIT所有课程材料通过互联网发布，供全世界教育工作者、学生和自学者免费使用；（2）为在线学习建立一个高效的、基于标准的典范，促进有兴趣提供在线课程的院校效仿，帮助公开发布、共享各自学校课程材料，共同推动课程创新。MIT的OCW项目可以看作是现代意义上网络开放课程的开始。 　　2006年，孟加拉裔美国人麻省理工学院及哈佛大学商学院毕业生萨尔曼·可汗创立可汗学院（Khan Academy）。可汗的初衷是要帮助住在远处的亲戚的孩子学习，他试着把自己的教学影片放上网络，主要是在YouTube网站。由于受到广泛好评，受到鼓励的可汗于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制，并建立了自己网站。可汗影片的特点是每段课程影片长度约十分钟，不出现主讲人，制作简单，从而降低成本。目前，可汗学院拥有4000多个教学视频，内容包括数学、历史、医疗卫生及医学、金融、物理、化学、生物、天文学、经济学、宇宙学、有机化学、美术史、宏观经济学、微观经济学及计算机科学等，在册学生超过1000万人。 　　2012年，美国的多所顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，被称为MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程）。与此同时，美国Coursera、Udacity、edX三大课程提供商兴起，课程全部针对高等教育。在线教育公司 Coursera（意为“课程的时代”），由美国斯坦福大学两名计算机科学教授安德鲁·恩格（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。在线大学Udacity是由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky注资的一个私立教育组织，课程免费，但学生可选择参加一些收费的认证考试。同时，Udacity还通过毕业生找工作赚取介绍费。edX是麻省理工和哈佛大学于2012年5月联手发布的一个网络在线教学计划，主要目的是配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育。 　　在我国，2003年启动国家精品课程建设，截至2010年，先后完成了4000多门国家精品课程建设。精品课程建设在带动、引导、促进高等学校教学内涵建设，推动广大教师深化课程教学改革，加强课程建设的规范化，形成不同学校、专业、课程和教师之间的有序竞争，为教师优质教学资源提供一个更广泛的展示平台等诸多方面发挥了积极的作用。但是，也暴露出了一些问题，例如重申报、轻建设现象；课程设计缺乏针对不同层次、不同类型学校的教学设计，课程难于共享；网络资源建设缺乏统一标准，知识产权不明晰等。 　　针对精品课程建设中遇到的问题以及国际上开放课程的发展现状，2011年教育部出台了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号），提出了建设国家精品开放课程的构想，明确指出国家精品开放课程是以普及共享国家精品课程优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。 　　国家精品开放课程分为精品视频公开课与精品资源共享课两种形式。精品视频公开课主要以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品资源共享课则是以高校教师和学生为服