大学英语课堂中学习动机激发的策略.pdfVIP

语文学刊 ·外语教育教学 2014年第4期 大学英语课堂中学习动机激发的策略 。康玲瑜 (重庆大学城市科技学院人文学院，重庆 402167) [摘 要] 培养大学生英语自主学习能力，首先要激发其课堂中学习英语的动机，而学习英语的内部动机 主要在于对英语学科兴趣的培养，“寓教于乐”让学生在兴趣的指向下激发 自主学习的动力。本文基于个人的大学 英语的教学经验，从教师-**Te2通过启发式教学，创造 “问题情境”、文化嵌入以及小组合作等具体教学策略激发学习 动机做 出论述。 [关键词] 创造“问题情境”；文化嵌入；小组合作；学习动机 [中图分类号]H319．3 [文献标识码]A [文章编号]1672—8610(2014)04—0139—02 学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活 断，于是我给他们播放了当时刚获得过奥斯卡电影奖的 《少 动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定 年派》的一段电影剪辑，其中有一段是餐桌情景，学生对此很 的学习目标，因此 ，兴趣课堂的构建就变得尤为重要。教育 感兴趣，顿时气氛高涨起来。因此，教师可以通过多媒体教 家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的老师，他必须是一个 学 ，综合运用各种图像、图片、影音、音频等多媒体手段将学 善于激起学生对课堂的兴趣，培养学习的兴趣是推进复杂认 生带入轻松活泼的课堂中去，引发他们对所学内容的兴趣。 识活动的重要动力。单靠知识本身，是无法打动学生的。而 二、文化嵌入。引发文化层面的探讨 对知识的认识过程，需教师恰当而巧妙地去铺垫与建构，能 让学生不知不觉中，发现认识的乐趣。 《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学要以英语 语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容， 一 、 启发式教学。创造 “问题情境” 大学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力(教育 基于 “问题情境”，以问题研究为平台的建构性教学成为 部高等教育司：大学英语课程教学要求)。因此培养学生的 课堂教学主流，教师的 “创设教学情境能力”也随之成为重要 文学欣赏能力是这门课程的训练重点之一。在教授非英语 的教师专业能力。教师可以综合利用多种教学手段通过外 专业大学英语课程时应适 当地嵌入文化素材。文化素材的 显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成 良好的 引入不仅能够激发英语学习者的学习动机，而且通过文学作 求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。处在 品的欣赏，能够了解英语国家的异国风情和文化精粹，加强 网络环境时代背景下，大学教师应该与时俱进，积极主动地 了学习者的跨文化交际能力。但是，实际上，非英语专业的 综合利用多种教学手段，一方面迎合时下大学生兴趣 的方 大学生对英语文学作品并没有教师预想的那么高昂的兴趣 ， 向，另一面引导学生在平时生活中对英语学习的注重，尤其 甚至多数学生觉得英语文学原著晦涩难懂，无法激起浓厚的 是使其养成对跨文化交际和英语 口语表达的关注的习惯。 兴致。因此，教师可以在平时课堂中有意识地灌输一些英语 例如，当代大学生爱看美剧 ，大学英语教师可以充当引导者， 成语或俗语。很多成语和俗语普通常见且短小精悍，又蕴含 引导学生从只关注、欣赏美剧的情节转向对中西文化差异的 丰富的文化精髓，既能激发学习动机，又便于学生掌握。例 深思和对英语口语的习得 ，开启学生善于思考的思维，培养 如：谚语 “Loveme，lovemydog”(爱屋及乌)，对于所有英语 自主独立学习的能力。例如，本